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教学语言运用典型误区和改进策略 　　摘要：在教学过程中，一些教师在语言运用上存在误区：教学语言平铺直叙，术语化严重，缺少童趣，语言粗暴，忽视肢体语言等，直接影响了教学效果。在此对这些典型误区进行了诊断，并提出了相应的改进策略。 　　关键词：教学语言；品德与生活（社会）；课程; 诊断 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）24-0147-03 　　 　　教学语言是教师用于课堂教学的工作用语，是教师传递教学信息的载体。教师传授的知识能否被学生理解，关键在于他能否通过语言将相关知识转化为学生可接受的信息。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。” [1]因此，教师的语言表达，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要作用。 　　然而在教学过程中，却常常发生这样的现象：一些教师备课仔细认真，讲课流利，语言也较准确，但课堂沉闷，教学效果不理想。究其原因，笔者认为，这些教师在语言运用上存在一些误区。 　　一、教学语言平铺直叙 　　新课程标准指出，教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心灵相通和情感共鸣的基础上，以情感为纽带，做到理中蕴情，通情达理。 　　《品德与生活（社会）》教材中，有许多生动的故事。而在教学过程中，一些教师往往是面无表情地平铺直叙，照本宣科地讲述，把讲述一个故事作为完成一个教学环节来处理，其结果是，学生得到了这样的信息： 老师只不过是在给我们读一个书上的故事呢！这样，故事就缺乏了真实性、生动性。在这样的基础上，怎么可能激发起学生的情感，又怎么能达到预想的教学效果？ 　　在教学过程中，教师可采取以下策略： 　　1.借助媒体辅助，增强语言感染力。情感是由于对客观事物的感知而产生的，情感因素的产生离不开特定的环境。因此，在品德课程教学中，教师应采取多种媒体辅助手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如讲述《战争何时了》时，可选取一段悲惨的音乐和几幅孩子受到战争伤害的画面来辅助教学，增强语言的感染力，以激发学生反对战争热爱和平的情感，加深学生对战争带来的危害的认识。当教师的情感被音乐所感染时，那么此时的故事讲述也不再会是面无表情的读书，而是一种情感的释放。学生在教师语言的感染下，在富有情节的画面的引领下，走进了一个真实的故事。 　　2.声情并茂，使教学内容“动起来”。品德教学具有鲜明的情感色彩。发挥好品德教学的情感效应，可以激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力。例如，在教学《我不胆小》中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设孩子们胆小的典型情景，激活学生学习的情趣，学生纷纷参与讨论解决胆小的好方法，收到事半功倍的学习效果。当教师用饱含深情的语言、恰如其分的表情动作来讲述故事，双眼凝视着学生时，作为“听众”的学生怎么能不被老师富有情感的语言、恰如其分的表情、真实生动的故事情节所打动呢？ 　　3.情感共鸣，使教学内容“活起来”。例如，在《伸出你的手》一课的教学中，日本的地震海啸的惨烈，失学儿童的渴望，福利院孩子的孤独，通过教师情真意切的讲述，深深的感染着学生的心灵，激发起学生伸出援助之手的愿望。人的情感是可以感染、相互影响并产生相同的情绪体验的，当学生用真情感受到活生生的故事时，一定会用心感悟故事背后的深刻意义。 　　在品德课堂教学中，需要教师言之有情，用自己爱憎分明、真挚热烈的语言和恰如其分的表情来感染学生，叩击他们的心扉，以激起他们的感情波澜，从而使许多深刻的道理融入他们的心田。 　　二、教学语言术语化 　　教师面对的是小学生，他们词汇量少，理解力不高，能听懂的是深入浅出、形象化的语言，能接受的是生动有趣的点拨与启发，所以教师的语言应避免术语化。 　　在教学过程中，教师可采取以下策略： 　　首先，要“通俗易懂”。教师的教学语言既要有书面语言的准确性，又要有口头语言的通俗易懂，让学生容易接受。这就要求教师必须对书面语言进行加工、改造，使之转化为口头语言，这实际是一个创造过程。如在讲述“生命的来源”问题时，老师要尽量用小朋友听得懂的语言，尽量避免出现陌生的医学专用术语。 　　其次，要“生动活泼”。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂。要实现课堂语言的形象性，教师的语言表达一定要生动活泼，富有情趣。 　　例如，在讲解“生命的来源”时，教师可以用这样通俗易懂的语句来讲述：“小朋友你们知道自己是从哪里来的呀？”(点课件：一张结婚照配上背景音乐《结婚进行曲》)这是xxx小朋友爸爸妈妈的结婚照，他