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教学语言中体态语分类及功能研究 　　摘 要：体态语是教师在授课过程中经常使用的一种教学手段。在课堂上我们仔细观察就会发现每个老师都会有自己习惯性的体态语，而且大多数教师会用体态语弥补口头语的不足。可见体态语对教师产生了巨大的影响，同时也潜移默化地影响着学生。本文主要从体态语的分类、体态语在教学中的语用特征及其表达功能这三个方面进行阐述，以期提高人们对教学语言中体态语的认知，发挥体态语的独特价值。 　　关键词：体态语;教师;教学过程;教学效果 　　朱利?法斯特（JuliusFast）说过：“体态语是用以同外界交流思想感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”它和有声语言一样，由个人发出，由社会约定俗成，并可能对交际对象产生影响和发生作用。每个教师都会使用自己的体态语去传达他要表达的情感。体态语是十分强大的交流工具，在教学过程中使用十分频繁，值得我们深入研究。 　　一、体态语在教学中的分类 　　目前各国虽致力于体态语的研究，但还没有进入成熟的阶段，对于体态语的分类也是众说纷纭。英国体态语的专家洛弗和罗德里克1917年对中小学的体态语进行分类，虽然全面、细致，但是稍琐碎，缺少归纳和概括。由于视角不一样，所以分类也不一样。比如，从效果上可以分为：消极体态语、无意识体态语;从体态语的形态上可以分为说明性体态语、象征性体态语、表露性体态语、适应性体态语。以上分类主要是从理论角度出发，难免生涩。而笔者主要是针对教学语言中常用的体态语进行分类，立足实践经验，以期提高人们对体态语的认识。 　　1.面部语 　　面部语，顾名思义，从通过调动面部的器官来表达意思。雨果说过：脸上的神气总是心灵的反映。甚至有不少优秀的教师总结说：“一个好的教师往往就是一个好的演员。”这指在教学过程中教师应该善于根据不同的教学内容来调整自己的面部表情。例如在讲到杜甫的“白日放歌须纵酒，漫卷诗书喜欲狂”这句诗时，老师的脸上洋溢着欢喜;在讲到欧阳修的“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”时，则表现出悲伤沉痛……教师恰当的面部表情可以真切地反映诗人当时的心境，使学生获得较为真挚的情感体验，进而提高教学效果。 　　2.姿态语 　　姿态语，是通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的体态语。我们可以从古代经典中找出关于坐立等姿势的阐释。如《礼记?曲礼》中提到：“游毋倨，立毋跛，坐毋箕，寝毋伏”;“若夫坐如尸，立如齐”。意思是：我们要站得像祭祀或典礼一般恭敬，不要偏用一脚而压斜;坐要要坐得像神牌一样端正，不能伸开双腿像簸箕。“站得稳坐得直”是父母一直以来教授给我们的理念，因此作为“传道授业解惑”的教师不仅要言语得体，还要行为举止端庄。老师走上讲台的那瞬间，教学活动便开始了，学生从那刻起就开始了对老师的“审视”和“关注”。如果老师的行姿看上去显得精神不济，学生自然产生心理活动：老师怎么没有老师的威严？由此可以看出，学生对老师的印象会通过其行姿折射出来。对于坐姿方面，教师应展其应有的风貌，避免翘着二郎腿或者一直抖腿，以防对学生产生消极影响。 　　3.手势语 　　在体态语中使用最频繁的是手势语，它是通过手的相关部位传达出来的语言，是体态语中传递信息变化最大最多的语言。手势语的生成依赖于特定的情境，应该恰到好处，不能随意比划手势。在实际的教学中我们往往可以看到教师会用手势语以加强教学效果，引起学生的关注。例如老师在讲“啊，我的祖国啊！”时他会情不自禁地举起手来，学生会被这样的手势而感受到老师的情感。手势语的运用应该恰当准确。在教学过程中教师使用手势语不宜太过频繁，幅度也不能太大。老师在教学过程中应当注意自己的一些消极的手势如用黑板擦不停地敲桌子，用食指指人，玩弄粉笔等。 　　二、体态语在教学中的语用特征 　　每位教师所使用的体态语各有差异，但是在教学过程中所表现的特征却是大同小异。体态语的突出语用特征有： 　　1.习惯性 　　体态语的习惯性是人们潜意识形成的，不需要他人去监督、提醒，也不需要自己的意志去努力或刻意准备（服饰除外）的一种自然动作。上课前老师需要备课，但是却不用准备和设计自己的微笑和手势。有人说演说家需要练习手势和动作，我们说他们那是表演。而教学不同，老师是真诚地把知识传授给学生，不会有任何掩饰。有的老师看见学生在走神，而他又不愿意打断教学进程那么他便会习惯性的轻轻地用手敲敲这位学生的桌子，这是有经验的教师的做法。而对于那些刚步入教师行业的人来说，他们的习惯性动作更多，如抓耳挠腮、用手撑着讲台等诸如此类。通过他们的体态语，我们可以洞察他们的心理。 　　2.真实性 　　有些人的口头语是随意说出来，但有些人的口头口语是通过大脑高速运转下想出来的，可能会带有欺骗性。但是体态语则表现出更大的真实性。体态语是在人们日常生活中不知不觉形成的，因而具有很大的真实性