教学语言与语文课堂文化构建.docVIP

教学语言与语文课堂文化构建 　　课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同课堂精神、教学理念和教学行为，它大多是以一种隐性或潜在的方式影响着课堂中的人与事。一节有效的语文课，应该也必须对课堂中的每一位成员施加一定的“文化力”，从而促使认知与技能目标的达成，促进情感、态度与价值观目标朝着正面而积极的方向发展。 　　 　　一、点拨之话―一智慧提升 　　 　　课堂的种种话语，种种解读的呈现，必定会有思想火花的闪现、碰撞与交汇，最终能上升到人生的智慧。点拨式对话引导学生潜心涵泳文字，发掘文字的深层含义，进而在课堂上提出新鲜独到的见解，力争在单位时间内优化提升个人智慧水平。 　　以下是笔者教学周国平《白兔与月亮》的―个片断。 　　师：看来大家都从《白兔与月亮》这个寓言故事里感悟到了生活中的道理。现在，能不能谈谈这个故事给大家的启发呢? 　　生1：读了这个寓言，我觉得应该把拥有的东西和别人分享，而不要有很强的占有欲。那样的话你不会感到快乐。 　　师：而当你和别人分享的时候呢? 　　生2：我就会感到快乐。 　　师：好，那以后把你的拥有和我分享，这样我们都很快乐!(笑) 　　生3：我也觉得应该和别人分享自己的所得。就像居里夫人一样，她发现了镭，但她没有占为已有，去申请专利，那样的话她一定可以得到很多钱，但她没有。她认为她的发明应该造福人类，只有全人类都进步了，才是真正的进步。 　　师：你的话使我想到了一句广告词，叫“大家好，才是真的好”。(笑) 　　生4：我发现刚才两位同学所说的没有什么可比性。居里夫人的发明，是她经过辛勤劳动获得的成果，而白兔的月亮却是别人赏赐给她的，她只是不劳而获罢了。所以这两件事情是不可以相提并论的。 　　师：你的发现很好。(掌声)居里夫人是自己劳动而有收获，而白兔是不劳而获。居里夫人配拥有财富而不拥有，白兔不配拥有财富而拥有，这样就使得他们对待财富上有不同的心态。 　　 　　二、多元之语――思想驰骋 　　 　　语文课堂上对文本的解读多以一元解读的形式呈现：《我的叔叔于勒》是资本主义金钱关系下亲情的泯灭，《皇帝的新装》是对统治者的愚昧无情的鞭挞……其实，语文课堂应是一场以语言文字为载体的精神盛宴，理应倡导多元化、多角度、个性化的解读方式，让课堂呈现话语多元、五彩缤纷的格局，让语文课堂文化回归本真。 　　且看笔者《我的叔叔于勒》的教学片断。 　　师：请同学们快速浏览作品，从不同角度各用一句话表述自己的阅读感受。 　　生1：这是一篇写社会底层的小人物生活艰辛的作品。 　　生2：这是一篇富有戏剧效果及讽刺意味的小说。 　　生3：这是一篇写儿童尚存同情之心的文章。 　　生4：这是一篇批判“只认钱不认人”的小说。 　　生5：这是一篇寄予了作者深深同情的作品。 　　生6：这是一篇写人们希望破灭的文章。 　　这是一个整体感知文本的教学环节，教师引导学生从多角度解读文本，不做过多的预设和牵引，而是任由学生思想驰骋，让学生产生头脑风暴，读出独特的自我体验。应当说，学生的体验是对作品的二度创作，这也正体现了阅读的本质。 　　 　　三、质疑之言――创新萌芽 　　 　　要对文章进行个性化的阅读，常需要一种“于无疑处质疑”的独立思考能力，引导学生将生活体验和文本深度契合起来。比如笔者在讲授《走一步，再走一步》时，有学生提出了这样一个问题：“父亲在见到他儿子的时候，为什么只是对他说‘下来吧，孩子，晚饭已经做好了’?”这本是课文中极不显眼的一句话，但跟理解文章中的“父亲”形象大有关系，深入发掘将对学生把握这一形象有极大的帮助。 　　师：你们认为父亲当时的心情怎样呢?根据当时的情景，想一下。 　　生1：作者的父亲应该很紧张，因为当时他的孩子在悬崖上，下不来，也上不去。父亲很爱他的儿子。 　　师：对!那么，你们认为父亲说话的时候紧张吗? 　　生2：不紧张，因为父亲的话里只说晚饭做好了，就像平时他儿子在外面玩，叫他回来吃饭一样。 　　生3：我不同意刚才那位同学说的。父亲当时应该是紧张的，但是为了安慰他的儿子，才装作不紧张的。 　　师：很好，那请说说如果当时父亲表现出紧张，将有什么后果。结合课文想想。 　　生4：课文里说到，“我在悬崖上浑身无力，不能动弹，恐惧占据着我的心里”。如果父亲来了，也很紧张的话，那么“我”很有可能会更加害怕，就很容易从悬崖上摔下来。 　　师：所以，你们觉得父亲当时这样做是为了什么? 　　生4：为了让作者不紧张。 　　师：那么，你觉得父亲应该是个怎样的人? 　　生4：我觉得父亲是个很伟大的人，他爱他的儿子。当他的儿子在悬崖上下不来的时候，他肯定很紧张。但是为了儿子，让孩子不再紧张，他就装作不紧张的样子，说了一句平平淡淡