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教学语言与学生学习有效性现状和对策 　　[摘 要] 　　本次调查主要目的是从总体上，把握福建省建瓯市城区小学直属校教师的教学语言设计和运用的现状、主要教学行为影响学生学习有效性形成相关因素的状况。从大教学语言观视野审视这些现状，结合问卷数据分析直属校教师教学语言设计和运用的教学反思、主要教学行为及强化技术手段的应用、课堂管理语言、学研名师语言的现状，并提出建议和对策，以引起学校和教师的关注，创新课堂教学语言，提高教师专业的语言修养。 　　[关键词] 　　教学语言；学习有效性；调查与分析 　　为提高学生学习的有效性，教师越来越重视教学语言的设计和运用，“学生的有效学习，依赖于教师的有效设计，有效教学设计是有效教学的前提和保证。”[1]教学语言是一种专门的特殊的工作语言，是教师驾驭课堂的智慧语言，是教师根据教学目标在课堂内外运用书面语言、肢体语言、声像语言，组织教学活动、完成教学任务的主要载体和媒体。从一堂课看，教师的教学语言贯穿在整个课堂的教学环节里，从预习指导到导课、出示教学目标、组织学生活动、展示资料、突破教学重难点，到最后的作业评价等都要依靠教师的教学语言做支撑。在教学实践中，教师通过锤炼自己的教学语言、检视自己的教学行为、运用课堂管理技能、学研名师等方面的努力，达成最佳教学效果，促使学生学习有效性的形成。现以建瓯市城区小学直属校教师问卷调查结果为例，从大教学语言观角度，分析教学语言的设计和运用、主要教学行为及强化技术手段的应用、课堂管理语言、学研名师教学语言等相关因素的现状，并提出建议与对策。 　　一、基本情况 　　（一）问卷编制 　　课题组成员多次研究讨论拟制。 　　（二）问卷内容及结构分析 　　问卷共设计26道题。其中背景性问题5个；主观性问题5个；检验性问题16个。问卷调查的具体内容：了解被试对象对教学语言与有效学习之间关系的观念与认识；了解被试对象在实践中设计与使用教学语言的情况；了解被试对象是否关注学科教学质量形成的主要原因；了解被试对象是否关注名师和研究名师教学语言的现状；了解被试对象在教学中采取主要教学行为和辅助教学行为的状况；了解被试对象在班级管理中对学生有效学习所产生的影响；了解被试对象对本课题研究内容的看法与建议。 　　（三）发放问卷时间、方式及参与问卷数量 　　本问卷于2016年4月，通过微信平台发送至福建省建瓯市直属校第二小学教师群、实验小学教师群、第一小学教师群中进行调查。由于各校微信群的建立，加群行为属于教师个体行为，不具有学校行政行为，所以三所学校教师人员参与数不等。第二小学、实验小学参与率分别占该校教师数的63.1%、56.5%，过半的教师参与了本次问卷调查。 　　（四）收到问卷样本总数 　　从问卷星平台上共收到三所学校有效样本问卷123份。 　　（五）问卷调整结果 　　被试对象对课题研究的看法与建议：教师要重视引导性教学语言、激励性教学语言等设计与运用；学生的有效学习、学习效率与接受能力有关联；教师的教学语言对教学过程的引导要全程进行；学生学习的积极性促进学习有效性的形成；教师要重视技术手段的使用与课堂教学管理；教师应加强自己的教学语言与名师教学语言的对比。 　　被试者对此次问卷调查的认识：通过参与这次问卷调查，增强了对自身存在问题的认识；这次问卷的题目设计很好，引发深思；有效的教学设计才能收到有效的教学效果；对自己的教学行为有帮助作用，应加强学习与改进；希望把调查结果发布出来供大家参考。 　　二、现状与分析 　　（一）教学反思存在差异 　　教学反思是教师就教学行为，对学生的学习行为所产生效果进行的思考。在课程改革的今天，学校都要求教师撰写课前、课中、课后或单元反思，其作用在于促进教师对备课、教学进程、教学效果的思考。反思的内容没有规定，由教师自主记录，可以是一堂课的成功之处；可以是教学重难点的突破；可以是精彩的点拨；也可以记录自己的教学缺憾。教师带着成功的经验和失败的教训及时反思，就能为自己的教学积淀经验。从教学实践看，教学反思因人而异，存在着差异。本次调查数据显示：思考过教学语言与学生学习有效性关系的教师占79%，没有思考过的教师占8%，有时有、有时没有思考过的教师占36%。 　　（二）不同时间段教学语言的运用存在差异 　　广义的教学语言，是指教师从上课前预习指导到上课时教学内容的设计和运用，再到课后作业的精心设计和评价。其目标就是要通过教师的精心设计，组织学生共同参与，以实现本课的三维目标。而从教学实践中，教师未必对课前、课中、课后三段时间的教学语言都给予充分地重视。有的教师上课前布置的预习内容没有针对性，没有提出具体的预习方法与要求，使预习随意性增大，达不到预习的效果。有的教师在一堂课教学后，布置过量的练习给学生，加重学生的课业负担。