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提高高中政治生活化教学有效性思考 　　[摘要]当前高中政治生活化教学中存在着没有处理好生活素材与教学目标的关系，没有处理好多媒体教学手段与教学目标的关系，没有处理好“教师主导”与“学生主体”的关系等诸多问题，严重影响政治生活化教学的效果。要提高高中政治生活化教学的有效性，教师应紧扣教学目标，构建“学案型生活化教学模式”。 　　[关键词]高中政治；生活化教学；有效性 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2017 　　自2004年高中新课改以来，生活化教学受到了广大高中政治教师的关注和研究，而“贴近生活、贴近学生、贴近实际”，即“三贴近”的政治生活化教学也受到了学生的欢迎。然而，在近几年的教学实践和研究过程中，笔者发现，生活化教学虽然热闹但不一定有效的尴尬境地经常出现，甚至出现越“生活化”，越无效的局面。因此，如何提高政治生活化教学的有效性一直是我们面临的难题。以下是笔者对高中政治生活化教学的相关探索。 　　一、高中政治课堂生活化的内涵及其与教学有效性的关系 　　（一）高中政治课堂生活化的内涵及其教学模式 　　高中政治课堂生活化指的是“在思想政治课教学中，从学生的生活实际和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现‘政治源于生活，寓于生活，为生活服务’的教学理念”。高中政治课堂生活化经过广大教师的探索与实践，形成了一定的教学模式，即运用丰富的生活素材，创设生活情境，或进行案例分析，或进行问题探究，甚至可以通过角色扮演或参加社会实践，让学生在生活化情境中去体验、领会和理解政治课堂中蕴含的生活现象，从而让学生从中感悟、抽象、提炼出相关的理论知识。 　　（二）政治课堂生活化与教学有效性的关系 　　在政治课堂中，生活化教学与教学有效性二者是紧密联系的。高中政治生活化教学要求转变传统的教学方式，通过生活化素材激发学生学习政治的兴趣和积极性，从而加深学生对知识的理解；通过合作探究的学习方式，培养学生理论联系实际，并学会运用知识分析和解决实际问题的能力，进而提高教学的有效性。总之，教学的有效性必须以激发学生的学习兴趣为前提，而激发学生学习兴趣的有效办法就是“三贴近”的生活化教学，同时提升课堂教学的有效性是生活化教学的目的所在。但是，我们也发现了生活化教学模式在运用过程中出现的一些问题常常会影响到教学的有效性。 　　二、 当前高中政治生活化教学存在的问题 　　（一）没有处理好生活素材与教学目标的关系 　　按照高中思想政治新课程教学目标的要求，政治课堂教学不仅要注重知识目标，而且要培养学生“运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养理论联系实际，敏锐洞察、分析问题的能力”，“培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”。而情感、态度与价值观只能在对相关知识的理解、掌握以及相关能力的培养、提高过程中形成。因此，高中政治生活化教?W中一定要“围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。但一些教师对于教学目标把握不全面，在生活化教学中没有能处理好使用生活素材与实现教学目标的关系，表现在把生活化教学当成是生活素材的堆积或罗列。他们往往是教材中有几个观点就罗列几个生活实例，使用了大量的生活素材，就是为了让学生通过这些例子得到他们预设的答案或结论，即以此验证教材理论观点的正确性。这种做法忽视了学生对问题的探究，要么使学生在大量简单的生活素材轰炸下，觉得教材肤浅、庞杂，抓不到重难点，缺乏理论上的提高；要么由于举例太多，导致完不成教学任务，更别提实现课堂的三维目标了。 　　（二）没有处理好多媒体教学手段与教学目标的关系 　　在教学中现代多媒体教学手段可有效弥补传统教学手段的不足，尤其是在高中政治生活化教学过程中，多媒体教学辅助手段以其图文声并茂的显著特点，不仅能使课堂教学更加直观、生动，增强教学的吸引力和感染力，还能将抽象的理论形象化，使学生更易理解，从而节省了教学时间，提高了教学效率。但是，教师必须清楚：现代多媒体教学手段仅能作为实现教学目标的辅助手段，绝不能“喧宾夺主”。 　　在生活化教学中，一些教师尤其是年轻教师没有弄清课堂上使用多媒体的目的，他们不是把精力放在教材、教法、学法研究上，而是把大量的时间和精力放在课件制作上。有些教师一节课设计的教学课件里包含三四十张PPT，甚至更多。一节课40分钟，学生盯着屏幕，教师不停地点击鼠标，滔滔不绝地讲解课件，很少有与学生的互动交流，课堂俨然由原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。一节课下来学生大呼“太累了，眼都看酸了、头也转晕了”，“多媒体太快了，笔记记不下来”。 很明显学生在这样的课堂教学中，学科知识没有掌握，而教师的教学方式只不过是“穿新鞋走老路”，课堂教学目标