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搞好中小学数学衔接,重视数学基本能力培养 　　【摘要】学生从小学升入初中以后，如何适应初中的学习，教师在数学教学上应注意什么？是每一个初一教师应该知道的，现在就如何搞好中小学数学教学的衔接及数学基本能力的培养谈谈自己的体会。 　　【关键词】数学；培养 　　【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0237-01 　　 　　学生从小学升入初中以后，如何适应初中的学习，教师在数学教学上应注意什么？是每一个初一教师应该知道的，现在就如何搞好中小学数学教学的衔接及数学基本能力的培养谈谈自己的体会。 　　在初一数学教学上，我们应该继续激励学生的学习积极性，培养他们学习数学的兴趣，学好现代科学技术所必需的数学基础知识，特别是要打好有理数运算和有理代数式运算的基础，具有正确、迅速的运算能力和一定的逻辑思维能力，以及初步的独立获得和运用数学知识能力，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。 　　1 搞好中小学数学教学的衔接 　　小学数学教学有些什么特点？由于学生年龄比较小，故着重算术四则运算和对简单的几何图形的认识，解应用题主要用算术的方法解题，逻辑推理较少，也没有要求教会学生独立地获得知识和应用数学知识的能力。 　　用字母表示数，进行有理代数式的运算；引进负数，进行有理数的有关运算；列方程解应用题这三部分的知识是初一上学期应当教好的。用字母表示数以后，要从数的运算扩展到掌握抽象的代数式运算，对于学生的认识过程是一飞跃。比如a×b =ab，初学时难以接受，学生总有做不完的感觉。字母表示数有二重性；确定性和任意性。学生往往只注意到确定性的一面，而忽视任意性的一面，教学中应让学生逐步理解这个二重性。 　　学生在小学习惯了用“×”号、“÷”号，而写代数式时，当数字与字母，字母与字母相乘时，“×”号可以省略或只用一点表示，且数字应写在字母的前面。代数式出现除法运算时，一般按照分数的写法来写。应向学生说明并加强练习，使学生能规范地掌握代数式的写法。 　　随着中学教学内容的展开，各种符号出现渐多，公式化、形式化定义的方法应用日广。也就是说，教学内容符号化的因素渐多。教师应采取适当的措施，加强这方面的训练，帮助学生适应这种变化，使学生的数学语言日趋精确。 　　例如初一可结合列代数式、列方程式等文字题加强语言训练。结合审题提高学生理解和运用数学语言的能力。平时教师也可以用准确的数字语言读出一道式子题，要求学生用语言读出结果。这不仅有利于养成准确的语言习惯还有利于锻炼思维敏锐。 　　小学数学在要求学生思考缜密方面缺乏必要的训练。因此初一的学生缺乏全面考虑问题的习惯。比如在讲完绝对值后尽管学生也记住： 　　?Oa?O=a（当a0时） 　　a（当a=0时） 　　a（当a0时） 　　但是，他们并不懂得这种表示形式的意义和必要性。所以在具体运用时还是错误得出：?Oa－b?O= a－b ，当老师纠正为 　　?Oa－b?O=a － b（当ab） 　　0（当a = b） 　　b－a（当ab） 　　一些学年仍在嘀咕：“一个数的绝对值怎么变成三个数呢？” 　　对学生应经常地进行潜移默化的训练，特别是需要结合典型教材进行训练，使学生考虑问题臻于全面、缜密。由于在小学学生习惯了用算术的方法解应用题，对用代数的方法解应用题是较难理解和掌握的。有的同学会说，我们在小学已学会了用算术方法解应用题，何必用代数方法呢？教师应向他们讲清楚，我们学生这部分内容的目的不是为了解决几个简单的问题，而是要通过它掌握代数解题方法，以便解决用算术方法解很麻烦或不能解决的问题，列方程解应用题在思想方法上与算术方法不同，通过对比，使学生进一步体会代数解题的优越性，克服算术解题的局限性，。在教学应用题时，应力求实效，把重点放在启发学生独立思考问题的基础上，教会他们如何审题，分析数量之间的关系，找等量关系列方程。在分析过程中可以用画图或列表的方法加强直观性。 　　学生刚上中学，应该让他们有一个逐步适应中学学习的过程。一个概念的引入，由特殊到一般，由具体到抽象，要从学生接触过的具体内容引入，讲得细一些，要求学生掌握概念的内涵和外延及表达形式（包括定义、名词、符号），还要了解运用概念知识来解决数学问题。即要求理解、巩固、系统应用。 　　2 教学基本能力的培养 　　根据大纲，初一学生应具有正确迅速的运算能力，初步的逻辑思维能力和初步的独立获得运用数学知识的能力。因此，我们应该在教学全过程中，有目的、有计划地训练、培养能力。 　　2.1 重视培训学生的运算能力:初一的数学运算包括有理数的运算，整式的运算，方程和不等式的同解变形，一些几何量的测量与计算，因为学好数学基础知识是提高学生基本能力的前提，所以培养学