搞好初高中英语教学衔接尝试.docVIP

搞好初高中英语教学衔接尝试 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0120-01 在英语教学中经常听到许多高中生这样讲：“我以前的英语成绩还不错，稍微努力一点，就能考120分以上”。初中时觉得英语挺有趣的，为什么上了高中以后英语这么难学呢？即使记住了单词，做题时仍然很茫然，感觉无从下手，英语成绩不升反降。不少初中英语成绩佼佼者到了高中感觉英语学习很吃力，曾是优势科目的英语一下子变成劣势科目。不少学生为之苦恼，不少家长也为之心急如焚。听到这样的话语，看到这样的情形，我们每一位高中英语教师的心中都会是沉甸甸的。 　　 要想解决这个问题，就必须找到问题的根源。对于有上述体会的学生来讲，最重要的是没有走好高中英语学习的第一步――初、高中英语学习的衔接问题。由此可以看出，初、高中英语教学的衔接问题就显得十分重要。 　　 刚迈入高中校门的学生在年龄、心理、感知、思维、兴趣、情感等方面与接近成熟的高中生相比属于“特殊时期”的学生。如何让高一这一“特殊时期”的学生顺利地完成由初中到高中的过渡是高一英语教师必须认真考虑的重要一环。如果处理不当，很容易造成高中学生英语学习的两极分化。 　　 新课程的推广实施，要求英语教师转变教学观念、角色和教学模式，尤其是对刚踏入高中校门的学生，由于初、高中教学知识的变化，许多学生虽然很努力，但成绩却不像初中时那样立竿见影，卓有成效，因而导致许多学生产生困惑，甚至厌学的思想。造成这一现象的原因是多方面的，但主要根源在于初、高中英语的衔接问题。 　　 一、学生英语成绩分化原因分析 　　 1.环境与心理的变化 　　 对高一的新生来说，大部分是从原来的初级中学毕业后，来到一个全新的学校，环境是全新的，新学校，新教材，新同学，新老师。学生必须有一个从陌生到熟悉的适应过程，而环境和人际关系的适应也是因人而异的。这在一定程度上影响了部分学生的英语学习。 　　 2.教材内容的变化 　　 初中教材知识容量少，因此初中英语课堂教学容量小，知识较为单一，教师讲解得慢而细，甚至可以给全班同学操练的机会，并可利用一些有趣的活动和游戏来调动学生的兴趣和参与性，通过课堂的反复操练和课后的大量练习达到让学生熟练掌握和正确运用；而进入高中以后，英语教师一般采用全英语授课，课堂容量明显增大，再加上知识的综合性增强，更加注重精讲精练，不可能像初中时那样做大量的练习以达到熟练掌握和正确运用，更多的依赖于学生良好的学习习惯。 　　 要跟上这种快节奏的教学模式，就必须要求学生在课前要养成预习的习惯，课后要回顾复习，课堂上要积极参与，这就对学生的自学能力提出了更高的要求。学生在高中阶段要养成勤查字典，勤于思考，善于归纳总结所学知识的习惯；而初中生的自学能力是较低的，即使遇到问题也大都是等着老师去帮忙解决而不是自己动脑筋想办法。从这个角度上讲，自学能力的高低在很大程度上决定了高中英语学习成绩的高低。 　　 二、采取措施，做好初、高中英语教学的衔接工作 　　 1.重视并搞好入学教育 　　 对于高一新生，不要急于进入新课的学习，应在开学时搞好入学教育。让他们了解高中英语学习的内容及特点。向他们介绍一些优秀的学习方法，提出一些注意事项和学习要求，让学生养成良好的学习英语的习惯，如：听读、模仿的习惯，大胆开口讲英语的习惯，背诵范文佳句的习惯，课外阅读的习惯，每天自觉预习、复习的习惯，勤于使用工具书的习惯等，引导学生尽快适应高中学习，少走弯路，向学生说明初、高中英语学习内容、难度及要求上的差别，并讲清高一阶段的英语在高中英语学习中所占的位置和作用，消除学生的松懈情绪。 　　 2.摸清学生基础，规划高中教学 　　 在高一新生入学时，对学生进行一次摸底测试，结合学生的入学成绩进行对比分析。全方位地了解学生的基础。同时，教师应认真学习和比较初高中英语的课程标准和教材，了解初、高中英语教学的知识体系，找出二者的衔接点和区别点，使备课与上课更贴近教材，贴近学生实际，更具有针对性。 　　 3.利用各种资源，激发学生学习兴趣。 　　 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”事实证明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学。因此激发学生的学习兴趣应该常抓不懈。 　　 刚入学的高中生，还能清楚地记得初中时老师的教学方法和自己以前的学习方法，他们对新教师充满了好奇和期待，会把高中教师和初中教师作比较。因此，一位新教师要想迅速地占领学生的心灵，在学生心中有地位，第一印象非常关键。教师不单要从外表形象上给学生留下深刻印象；更重要的是，要用自己渊博的学识和流畅的英语去征服学生。而且，在授课中，还要擅长于准确而恰当地利用幽默等手段，让学生感受到英语学习的无穷乐趣和教师的人格魅力与修养；同时，在授课时，要