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摭谈四法在初中语文阅读教学中应用 　　摘 要： 语文教学的主要目的是让学生学会使用和阅读语言文字。尤其在知识信息化的今天，不仅凸显了“阅读型”社会的优势特征，而且阅读对于培养符合时代要求的“创新型人才”具有无可替代的作用。如何切实体现“以教师为主导、以学生为主体”理念，并且较好地实现语文阅读教学的有效创新呢？作者结合初中语文教学的实践与思考，就“问题法、体验法、画图法、迁移法”等方面的问题作探讨。 　　关键词： 初中语文 阅读创新教学 教学应用 　　“阅读”是人们搜集信息、认知世界、发展思维和获取审美体验的重要途径。诸如“万丈高楼平地起，人生睿智阅读始”“读书破万卷，下笔如有神”“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”等，无不是在强调“阅读”对于启智益能、人性修养的重要性和必要性。在学校教育中，阅读教学在语文课程体系中享有“半壁江山”之誉，一直流传着“得阅读者得语文”的经典说法。它既是一项不断“吸收与内化”的潜移默化活动，又是一种“体验与迁延”的厚积薄发的过程。只有让阅读主体――学生自觉主动地参与其中，才能在“勤于阅读、乐于阅读、善于阅读”中攫取善教乐学的良好效益和效应。如何开展初中语文有效阅读教学活动呢？ 　　一、以“问题法”为手段，积极开展初中语文阅读教学 　　古语云：“学起于思，思源于疑。”其中“疑”是通俗意义上的“问题”。换言之，“问题”意识是唤醒人的思维意识并促进人的思维活动的“源头活水”现象。本文所说的“问题法”，既包括来自教师的“教学提问”，又包括发自学生的“质疑问难”。前者是教师手中拥有的一种“常规性武器”，只要问得好、问得准，就能够充分发挥“唤醒、启迪、暗示”等正强化作用；一旦发展学生的质疑问难能力，则能把他们引向无限良性循环的阅读学习之路。 　　以“教学提问”为例。就是语文教师或从“课题”入手，或从课文的主体内容入手，或从文中的重要句式（如中心句、总起句、过渡句、总结句等）入手，或从其中的“趣点、亮点、疑点、怪点”等入手，或从情感现象入手，提出一些有价值性和有启发性的问题，引领学生的阅读思维和学习活动。如教学《从百草园到三味书屋》时，笔者在课堂导入环节抓住课题提问：①本文写了几个地方？②百草园与三味书屋究竟有什么不同？前一个问题比较简单；后一个问题须学生细微思考――究竟是什么不同才让作者记忆尤新呢？这就从“无声无息”中激起了他们的阅读期待心理。再以“质疑问难”为例。由于笔者平时注重培养“问题”能力，因此有些学生在阅读《孔乙己》课文后，随即提出一些“提领而顿，百毛皆顺”的问题：孔乙己为什么没有真实的名字？孔乙己也算是一个知识分子，他为什么不自食其力，而自甘堕落呢？最终孔乙己究竟是“死了”还是“未死”呢……在如此问题牵引下，有效阅读教学还有什么可质疑的呢？ 　　二、以“体验法”为手段，积极开展初中语文阅读教学 　　?游在《冬夜读书示子聿》中指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其中蕴含的哲理是――“学”固然重要，“做”同样很重要。只有把“学与做”有机结合起来，才能从“学用结合、知行统一”中获取“真正的知识”。对于阅读教学来说，与其让教师在“课文解剖”中进行“喂教”，不如留下一定的空间，引导学生亲历与感悟、体验与实践，从而在情感实践活动中形成相应的个性化认知和独特的审美体验，既可培养能力与素养，又可激发情趣，深化情感。 　　如何开展语文阅读体验教学活动呢？一是师生共同创造可体验的环境。比如，让学生反复听老师吟诵，听朗诵录音，听配乐朗诵；也可由教师带领学生一起品读；或者引导学生开展各类自读自悟活动。与此同时，还可辅之适当的背景、音乐、场景等情感手段渲染。二是由学生进入体验境界。三是师生共同交流体验。以《沁园春?雪》教学为例。笔者课前通过查找北国雪景和历史图片，认真制成课件，并且配上古筝演奏。在“整体感知”教学环节，让全班边听边看，以增加大家对全诗意境的深刻体验。不仅如此，还在“研读赏析”教学环节，特别选择了四组雪景，分别对应着“望长城内外，惟余莽莽”“大河上下，顿失滔滔”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红装素裹，分外妖娆”这样的自然景象，引导学生在“图文互动”中进行比较、品味、欣赏，再借助想象，用语言描绘“看到的、想到的、体会到的”，最后通过“小组讨论+集体交流”形式实现相互共享和共建。让学生在“充分体验”中成了语言品味的主人，成了意象创造的主人，成了文学欣赏的主人，成了自我阅读的主人。 　　三、以“图表法”为手段，积极开展初中语文阅读教学 　　刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。”它着重强调“演示实践教学”的重要性和必要性。理论和实践充分表明：人的“感知”是在实践活动中发生和发展的，如果“远离”或“摆脱”了实践这个因素，就无所谓“感知”。尤其是初中学龄正处于“形象思维向抽