摭谈教师专业发展有效途径.docVIP

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摭谈教师专业发展有效途径

摭谈教师专业发展有效途径   《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020)》指出,要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。所谓“专业化教师”,笔者以为主要有两个方面的内涵:一是教师的专业知识和技能,另一个是教师的情感、价值和需求。“教师专业发展”,具体讲就是指教师作为专业技术人员,教书育人工作生涯的发展历程,是其职业道德、文化素养、学科知识、教学能力、科研能力、合作能力、反省和计划能力、创新精神等自身素质不断趋向完善的一个过程。作为教师工作实践的主要场所的学校,要尊重教师个体的发展愿望,充分发挥教师的个体创造力和群体合作力,全力打造“学习型校园”,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思等教育实践中实现专业发展。      一、“引”      如同学生的成长需要引领,教师的发展同样需要引领。对教师的专业引领可以通过理念引领、专家引导和榜样引路等多角度的示范引领来丰富教师的理论素养,激发教师的内在学习欲望,为积极实施有效教学、提升教学品质提供源动力。      1、理念引领。我们面临的首要问题是教师自身专业化发展意识淡薄,而对教师进行价值理念引领,构筑愿景是推进其专业发展的重要途径。所谓价值引领,就是要激发教师对自身专业发展的价值认同,唤醒教师自我发展的主体意识,激发教师走专业发展之路的内在动力。华东师范大学钟启泉先生认为,现在,我国中小学教师普遍存在三个问题“不读书、不研究、不合作”。要改变教师这种现状,首先得强调价值引领,促使他们进发出自我发展的意识和动力。可以引导教师确立一系列专业发展的价值理念,如“终身学习是专业发展的必然”,“教科研是教师专业发展的推进器”,“有眼界才会有境界,有实力才会有魅力,有作为才会有地位”,“培训是福利,学习是享受”等等。用这些价值理念引领教师的行为倾向与选择,并使之成为具有时代精神和本校特色的教师文化的重要组成部分。教师通过不断学习、实践、反思、探索,更新观念,专业意识得到唤醒,教育教学能力不断提高。在此基???上,把构筑愿景与价值引领紧密地结合起来。追求美好是每―个人内在的渴望,美好的愿景时常会给人一种动力。校长时常会在内心描绘学校发展的蓝图,教师也时常会在内心追寻着自我发展的未来。要引导教师从自我设计开始,进行自我情况分析、自我远景规划、自我教育理想描绘,在追求愿景的过程中克服对工作的倦怠,进而迸发无限的智慧和力量。      2、专家引导。专家引导是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建,是教师专业发展不可或缺的条件。相对于一线教师来说,专业人士(即专家)是教育教学研究的先行者,有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念,有开阔的专业视野,熟悉国内外教育教学改革的发展趋势,他们能够引导教师在理论与实践之间穿行,促进教师把理论与实践有机地结合起来。基本途径有:一是专业发展咨询。教师专业发展咨询是有别于其他教师继续教育形式的专业引领策略之一,由专业人士对教师的专业发展提出有针对性的建议和意见,帮助教师站在专业发展的高度,正确认识自己的专业化发展水平,明确不足之处。二是专题学术报告。专题学术报告的主题内容是根据各学校教师的要求而组织的,应当符合不同学校的实际需求,指导工作实践。三是答疑解惑咨询。专业人士对于教师专业发展中遇到的疑难问题,站在专业的角度发表自己的见解,以帮助咨询者弄清疑惑,明确解决问题的正确途径和方法。四是案例分析指导。案例分析指导是专家根据课程改革的有关要求。对照具体的教学案例进行分析。引导建立“新课程理念”与“教学实践行为”之间相对应的认知模式,使教师头脑中“悬浮”的课程改革观念有了教学的实践活动作为支撑。五是课题研究指导。时代呼唤“教师即研究者”,新一轮课程改革需要能够指导学生开展研究性学习的研究型教师,因此,借助专业人士在课题研究活动中提供的全过程的专业指导。可以提高教师自身的研究能力。以及对学生研究性学习的指导能力。      3、典型引路。建立校内名师工作室和骨干教师奖励机制。充分发挥学校草根专家的“领头雁”作用。让身边的典型带动身边的人。让身边的事迹激励身边的人。让身边的成功辐射身边的人,努力形成整体联动、共同发展的生动局面。一是名师引路,引领课堂教学。为进一步提高教师驾驭课堂的能力,优化教师的课堂教学水平,我们让校内名师作课改报告,请特级教师、名教师、学科带头人等介绍自己的成长和追求之路。通过草根专家们多形式的引领,努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的更新和实践行为的改变。二是骨干示范,指导课堂教学。充分发挥学校骨干教师的典型引路、榜样示范作用,定期组织骨干教帅上公开课、观摩课、示范课,指导青年教师开展课堂教学研究。三是师徒结伴,研讨课堂教学。让学校骨干教师和青年教师进行教学师徒结

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