摭谈教师专业培训中误区及对策.docVIP

摭谈教师专业培训中误区及对策 　　摘 要：本文探讨了“按需培训”的方针，完善培训体系，优化培训组织形式，突出“行动研究”的主导地位，以校为本，以评促培，探索教师专业培训的有效途径，促进教师专业水平提高。?? 　　关键词：中小学教师；专业培训；误区；对策?? 　　中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-005-02 　　 　　教师的专业化过程与课程改革、教材改革的契合度不高，存在许多误区。?? 　　 　　误区之一：重外因，轻内需?? 　　就教师专业发展的原因和动力而言，可以包括两个大的方面：1、外部的作用。国家或地区教育行政部门以及学校对教师的角色规范和要求、期望。2、内部的需要。指教师自我的需要，基于教师对个人的角色认定、愿望和追求。?? 　　现实情况是，对教师专业发展的研究或改革大多是从促进社会进步、学生发展所需要的教师专业知识和能力出发的，是国家意志或理论导向的体现，明显具有功利色彩和应用价值。教材教法培训大一统，学历培训行政指令性，继续教育教条化等弊端显而易见。把教师专业发展的过程视作是一个现成的某种教育知识或教育理念与教育实践的简单叠加，培训内容“外注式”，以课时作为保证，忽视教师专业发展的自主意识。“自主是专业的最基本特征之一，专业发展自主是专业人员的必然要求。”这种“移植式”的培训，不利于培养教师专业发展的自主能力。教师缺乏对自己过去专业发展过程、现有专业发展水平状态、未来专业发展的审视和规划。培训内容与教师的实际需要和愿景脱节，专业培训和教师发展很大程度上呈双线型平行发展关系，教师的教育现状和发展需求在培训中得不到及时的反馈和体现，更不利于教师自主意识和自主能力的发展和提高。这种脱离教育、教学实践的培训看似热热闹闹，实则收效甚微。?? 　　 　　误区之二：重技能，轻育智?? 　　教育智慧包括对学科知识的正确理解，对教育策略选择的原理和标准的清晰表述，自觉的、有意识的教育判断，对于常态教学的反思、质疑，对于普通的教育存在进行突破和创造等几个方面。教育智慧有一个渐进生成的过程，包括??鉴与整合，反思与合成，重构与对接，吸纳与内化等无数次回环往复的过程。教师专业培训中注重对教师进行各项教学技能的培养，重视教育教学信息技术能力。?? 　　教育智慧的主要源泉不是教育知识和技能，而是基于教育经验上的一种提升，需要专家的点拨，教师自己的顿悟。教师成长如果完全依靠自身的努力，而不借助于外在的理论指导或提供的更广阔、更开放的空间，是非常困难的。缺少这种高起点的“育智”，教师成长受到自身教育“惯性”的影响低洼徘徊，无从实现跨越式发展。?? 　　误区之三：重培训，轻评价?? 　　教师专业培训中缺乏“效率”意识和“效果”意识，重过程，轻结果；重培训，轻评价。过分强调培训者的中心地位，忽视被培训者的主体地位。对培训的方式方法、人员地点、时间安排量化检查、查实考核，而对于培训后的效果检测明显滞后和软弱，缺少系统而有效的手段与策略，缺少全程与全面的检测以及对教师素质、绩效的全方位评价。厚此薄彼的后果是两者的互相失信和失力，检测的流于形式影响了培训的约束力和影响力。学历培训则以结果作为评判培训效果的主要标准，走向另一个极端。 　　建立符合教师专业发展要求的检测和评价机制非常重要，它能促使教师自觉地接受培训，并自觉地走上专业发展的轨道。?? 　　 　　误区之四：重理论灌输，轻行为跟进?? 　　教师专业发展具有实践取向，实践是教师专业发展的基础和生命。教师专业知识和技能除了具备大脑思维的个体性特征之外，还具备与教育环境相互作用的实践性和情境性的特征。完整的教师知识结构是由若干层次组成的网络知识体系，除了条件性知识、本体性知识、扩展性知识外，还应该包括实践知识。教师培训追求“短、平、快”，重灌输性的理论知识传递，轻教师的反思和行为跟进，这是教师培训的最大弊端。?? 　　 　　误区之五：重通识培训，轻层级提高?? 　　各类培训活动应该是促使教师成长的最有力手段。“通识培训”可以达到“齐步走”的效果，但漠视个人能力差异和思维结构差异，这是不科学的，至少是低效的。尤其是一些高等院校和教育理论界举办的培训班，侧重于教育理论的理解和教育前沿理论的把握，培训手段单一化、目的化，培训目的绝对化，与教学缺少有效迁移的示范和引领，无法直面学校教育的问题和实践，无视教师专业发展层级式提高的一般规律，与教育貌合神离。?? 　　 　　对策之一：实施“按需培训”的方针?? 　　“需”可以从两个层面上理解：1、教师在专业知识、基础理论、专业能力、理论动态等方面的渴求和祈愿，也可以包括学校在教师专业化过程中要求教师所具备的基本素能和品质构成，是个性化和大众化，自主性和客观性，内隐化和外