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摭谈小学语文单元整组教学策略 　　如何有效开展小学语文单元整组教学，是最近一两年来小语界关注的热点问题，本刊曾专门组织文章，在2009年第1-2期上做过专题讨论。2009年岁末，浙江省教育厅教研室在富阳市永兴学校举办了专题研讨活动。可以发现，业界对这一问题的研究正在走向深入，本刊特选登本次研讨活动中一些有代表性的文章，以飨读者。 　　 　　单元教学最早起源于19世纪末的欧美新教育运动，20世纪初传入我国，梁启超先生在20年代就提出了“须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算”的教学主张。21世纪初随着我国新课程改革的推进，小学语文单元整组教学研究如雨后春笋般发展起来，为小学语文课程改革注入了新的活力。 　　小学语文单元整组教学，是以小学语文教科书中的一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计与活动的一种教学理念。把教学理念转化为教学行为需要一定的教学策略，如何有效开展单元整组教学呢？ 　　一、细读一组教材，明确单元教学目标 　　教学目标是教学活动的灵魂。在以“篇”为单位的教学中，教师考虑得比较多的是一篇课文的教学目标。单元整组教学是以“组”为单位的教学，需要教师整体把握整组教材，强化单元教学目标的设计。 　　1.细读整组教材，确定单元教学总目标。人教版新教材从五年级上册开始按“双专题”的方式组单元，在单元导语中既揭示了人文精神方面的教学要求，又提出了读写能力方面的教学重点，但是不可能罗列出整个单元完整的教学目标。而且，人教版新教材在三、四年级又以人文专题组单元为主，读写能力的教学要求渗透在课文、口语交际、习作、语文园地之中。单元整组教学要求教师在备课时通读整组教材，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度，制订全面的单元教学目标，避免在单元课文、口语交际、习作等内容教学时出现南辕北辙的现象。 　　2.紧扣单元目标，制订课文等教学目标。语文课程丰富的人文内涵对人们精???领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。一篇课文可以从不同的方面去解读。单元整组教学还要求教师在备课时，从单元总目标出发去解读课文、指导口语交际和习作，紧扣单元总目标制订课文、口语交际、习作等教学目标。如教学三年级上册第八组中《一次成功的实验》一课，分析实验成功的原因很多，可以是小女孩的沉着冷静、急中生智，可以是伙伴们听从指挥、做事有秩序……课文的人文内涵非常丰富。但是根据单元导语“本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”的要求，本课教学的主目标应该是“有危险要先为别人着想”，教学重点应该放在课文中女孩对两个同伴说的 “快！你第一，你第二，我最后”这句话上，在多元解读中把握教材的主导价值。这样用单元总目标把一个单元中课文、口语交际、习作等内容的教学目标串起来，就可以使单元教学形成一个整体，有效达成单元教学目标，提高单元教学效率。 　　二、教材二度开发，有机整合教学资源 　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生语文素养的提高仅靠学习语文教材是不够的。教师一定要树立大语文教学观，具有强烈的课程资源意识，积极地开发语文教学资源。 　　1.创造性地使用教材，有效整合教材内的资源。人教版新教材充分体现了新课程理念，是语文学习的重要资源。但是，语文教学改革在不断深化，各地学生的基础也不一样。教师在使用教材时，既要尊重教材，又要创造性地使用教材。如五年级上册第五组中有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》4篇课文，教学中有的教师先教《地震中的父与子》，再教《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引导学生比较文中父亲和母亲不同的爱的方式，并和《地震中的父与子》中的父亲进行比较，体会父母之爱的深沉与宽广；然后从《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的母爱，延伸出两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》的学习，让学生运用比较阅读的方法进行学习，学生不仅感受到母爱方式的不同，还感悟到3篇课文分别从母亲的语言、动作、心理活动等方面的描写来表达母爱的写作方法；然后借助“交流平台”，引导学生从父母之爱的表达方式和表达父母之爱的写作方法两方面进行小结，及时迁移到写自己父母的习作练习，有效地促进了学生思想认识、学习能力、语言表达的和谐发展。当然，整合单元教学资源时不能为整合而整合，要认真思考为什么整合、怎样整合等问题，明确整合的目的，把握整合的力度，使资源整合真正为优化教学、为学生发展服务。 　　2.积极开发教学资源，有效整合课内外的资源。一个人语文素养的发展，30%得益于课内、70%得益于课外，这已成为广大教师的共识。《语文课程标准》提出了小学阶段学