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摭谈思想品德课情景教学模式构建 　　摘要：许多老师在教学中，都会自觉不自觉地采用情景教学法，但大多数老师对情景教学的功能认识不足，对情景教学的操作缺乏科学性，使得情景教学无法拓展其教学空间，无法最大限度地发挥它的教学效能。本文就思品课“情景教学”模式的构建，从理论基础、性质特点、功能操作等方面进行了较为全面系统地探讨。 　　关键词：初中；思想品德；情景教学；构建 　　许多老师在教学中，都会自觉不自觉地采用情景教学法，但大多数老师对情景教学的功能认识不足，对情景教学的操作缺乏科学性，使得情景教学无法拓展其教学空间，无法最大限度地发挥它的教学效能。情景教学如果仅当作一种教学手段，用来引入课题，激发兴趣是远远不够的。情景教学，应通过情景设置，使它能承载课授内容的全部或目标所指，即情景的内容广，关联的问题多，信息丰富凝练，能锁定??授内容的重难点，能有助于教学活动的开展。因此，教学中要能有效运用情景教学，首先要对情景教学模式从理论基础、性质特点、功能操作有一个全面系统地认识。 　　一、情景教学的内涵及其理论基础 　　情景亦言情境，是指“与某事物相关的整个背景或环境”，而我们所说的教学情境，是为教学服务蕴含情、趣、理的载体或氛围。情景教学则是指，教师根据现代心理学及教育学的原理，在教学过程中针对学生的年龄特征及认知能力所创设的更加有利于师生间沟通，有利于知识交流的学习氛围。简单地说，情境教学就是通过利用教学资源，营造具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，引发学生对问题的思考，从而让师生在课堂上进行思想碰撞、情感交流，促进学生学习能力提高的一种教学范式。 　　情景教学模式的核心思想就是通过创设一个情景并以之为主线贯穿整堂课教学，学生依据情景材料提出的问题展开活动，在活动中体验，在体验中获得知识，增长能力。情景教学模式是基于“情景”和“体验”两个核心理念，它糅合了建构主义学习理论、经验主义教学论、主体教育思想等教育教学理论。建构主义学习理论提倡在教学过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达成对所学知识意义建构的目的。杜威从实用主义经验论出发，指出：教学不应该直截了当地注入知识，应该诱导儿童在活动中得到经验和知识，这就是“从做中学”。“从做中学”实际上就是“从活动中学”，“从经验中学”。主体教育思想则认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。 　　二、情景教学模式的性质和特点 　　情景教学模式主要是通过创设良好的教学情境，引导学生参与活动、不断体验，让学生的认知活动与情感活动相互作用，从而促进学生情智相生相长。作为一种教学模式，它是在科学的理念指导下的一种可操作性的教学范式。这种教学模式具有以下特点： 1.教学情景的生活性，即教师创设的情景不但要契合教学目的，而且要关注学生的经验世界，关注现实生活，这样才能使得教学情景能完美地融合情、理、趣。2.教学过程的完整性。教学过程中一般包括以下几个环节：①设计教学目标；②师生准备，创设情境 ③具体展示，深入情境④ 情感体验，分析理解，共同探究； ⑤归纳评论，总结转化。 3.能力要求的多元性。要能有效开展情景教学，师生必具备多种能力，如口头表达能力、群体协调合作能力、组织与操作能力、信息筛选与加工能力、 理论联系实际能力、社会实践能力等等。 4.教学活动的亲历性。包括实践层面的亲历和心理层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，在心理上对别人的移情性理解，比如课堂教学中的主体扮演参与，学生不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。 5.教学内容的生成性。由于学习主体背景不同，兴趣爱好各异，思维方式和情感体验方式也各具特点，这样他们在学习、交往中，对事物的理解往往就会不同，这样就容易碰撞出心灵的火花。 　　三、情景教学的设计方法与实施策略 　　许多老师在运用情景教学时，仅把它当作一种新课导入，激趣引思的手段，这是远远不够的。要真正有效地运用情景教学，充分发挥其功能，就必须掌握情景教学设计的方法和实施策略。首先要学会情景功能设计，所谓功能设计，就是创设情景，服务于不同的教学需要。常见的有：①引发内容，通过创设情景，引入教学内容，使学习的内容水到渠成。②引发情感，用强烈的情感语言创设情景，把情感传递给学生，触动学生的心灵，让学生在情绪感染中学习。③引发思维，通过创设情景问题，引发学生思维，激发学生的求知欲。其次要学会