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新建应用型本科院校特征及发展思考 　　摘要：分析了新建应用型本科院校产生的时代背景以及对我国社会发展的促进作用，论述了新建应用型本科院校的基本特征。指出其办学不能走传统本科教育的老路，必须更新思想观念，创新建设思路，开拓培养途径，改革培养模式，在国家的政策引导与支持下健康快速发展。 　　关键词：新建应用型本科院校；专业教育；合作教育；绩效管理 　　 　　应用型本科教育概念的提出，欧美始见于20世纪60-70年代，我国则在20世纪90年代末。应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。在我国高等教育大众化发展进程中出现的、数量多达我国本科院校总数三分之一的新建本科院校明确提出以应用型本科教育作为发展方向。因此，分析新建应用型本科院校出现的时代背景，研究其培养特征、办学途径及管理特色，实现本科教育的发展与创新，对办人民满意的高等教育，实现科教兴国、人才强国战略具有重要意义。 　　 　　一、社会需求是新建应用型本科院校的发展基础 　　 　　1　适应经济社会对人才多样化的要求。教育作为上层建筑是由经济基础所决定的。就世界发达国家来看，从20世纪50年代大力发展高职高专教育到60-70年代以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起，表明高等教育必须随着经济社会的发展而不断进化。如：美国的四年制工程教育(EE)，加拿大的技术学士学位教育，英国的多科性技术学院，法国的专业学院(IUP)，日本的技术科技大学等。就我国高等教育发展而言，20世纪80年代中期。随着我国计划经济向市场经济转轨，社会发展需要大量技能型人才，国家开始发展高职高专教育，由此形成了所谓“二元重点发展目标”。从20世纪末到21世纪初，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，产业不断升级对劳动力整体的技术与职业素质要求日益提高，我国经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，从而促进了高等教育的跨越式跟进。在十余年时间内，我国新建本科院校数量迅速增加到260多所，它们以应用型本科教育为发展目标，面向地方经济和区域经济，培养德、智、体全面发展，掌握高新技术并能熟练应用的高级专门人才。因此，新建应用型本科院校的出现与发展不仅是我国社会经济发展的客观要求，也是追赶国际高等教育发展潮流的具体体现。 　　 　　2　促进高等教育体系的完善与发展。经济社会发展既需要一大批创新拔尖人才，也需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者，同质化的本科教育必然导致大学生的结构性失业。面对这些新情况，我们必须认真审视本科教育。在精英教育阶段，我们反对“千校一面，千人一面。“在大众化教育阶段，不同类型高校更不能用同一个培养目标、同一种培养方案、同一种培养模式培养人才。据统计，发达国家人才的需求比例为：从事科学研究的拔尖人才约占5％，从事设计开发的专业人才约占30％，从事生产、管理、服务等基层一线工作的专业人才约占65％。尽管不同国家因现代化程度不同，对各类人才的需求比例有所差别，但对基层一线工作的人才需求比例却大致相当。新建应用型本科院校适应社会对人才多类型、多样化需求，以培养生产、管理、服务等基层一线工作的本科层次人才为目标，所培养的本科人才相对于学术，更加突出应用；相对于学科，更加突出专业；相对于科学，更加突出技术；相对于深造，更加突出就业；相对精英教育，更加突出大众化教育。这种本科教育的“异质性”服务是对中国高等教育体系的完善，体现了我国本科教育随社会发展而不断发展。 　　 　　3　体现“以人为本”的现代人本教育理念。人本教育理念至少有三层含义：一是“人”，即教育必须是人的教育；二是“发展”，即教育的核心是促进人的发展；三是“每一个人”，即开发各类人的潜能，发挥其力量，发展其能力，张扬其个性，提高其价值，改善其生活。总之，人本教育就是让每一个人都得到发展，让每一个人都有效发展，让每一个人都能可持续发展，这是社会全面而充分发展的前提条件。为了使不同类型的学生通过教育得到发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－2020年》(公开征求意见稿)中明确提出要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求高等教育机构应该为社会提供与个人发展目标、个性倾向及其社会活动方式紧密契合的因人施教的教育服务，并形成相应培养系列及类别。将擅长逻辑思维能力的人培养成解决“是什么”和“为什么”问题的研究型人才：将擅长形象思维能力的人培养成解决“做什么”和“怎么做”问题的