改进优秀课评比活动探索.docVIP

改进优秀课评比活动探索 　　[关键词]优秀课，评比，探索，措施 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2009)01―0054―04 　　 　　课堂教学优秀课评比活动(以下简称“评优课”)是中学历史教学界经常举行的活动。评优课活动在深化课堂教学改革，总结、推广先进的教学方法和经验，发现和培养优秀的青年教师，加强师资队伍建设等方面发挥了重要作用，也为教师们施展才华、切磋教学艺术和互相学习提供了平台，是有利于教师专业发展的教研形式。 　　在实施新课程中，为了促进教学方式的改进，探讨新课程的教学问题，评优课活动举办得越来越多。有省、市、县各级教育、教研部门组织的，也有各级各类教育学会组织的。在活动中涌现出一批以年轻教师为主的教学新秀，他们接受新事物快，运用新的理念尝试教学改革，展示课改成果，成为中学历史教学的新生力量和希望所在。 　　南通市实施新课程后，每两年举行一次初、高中青年教师评优课活动。在活动中，我们不断探索活动的方式和内容，力求教学评价的科学化。现将主要的做法和体会就教于同行。 　　 　　一、革新评优课的起因 　　 　　过去，在我市举办的评优课活动中，由于条件的限制，大都采用事先指定课题或自选课题的方式。这样，提交上来的大多都是经过充分准备，也是精心设计的结果。有的教案是集体创作、一人执笔；有的课试讲过多次，美其名曰“磨课”；更有甚者，按照事先精心准备的教案，几乎一字不差地“表演”，这就完全有悖于评优课的目的和作用了。年轻教师借参赛机会，虚心向有经验的教师请教，本无可厚非；为学科、为学校、为地区争取荣誉的心情也可以理解，但是，这样就很难见到个性化的、原生态的教学。集体智慧过于明显，教学素材大同小异，点评者又碍于种种原因，只委婉地表达意见，甚至还说违心的话，这样的评优活动其实并不利于青年教师成长。“作秀”“表演”还属于虚荣心理问题，“造假”就直接影响了学生的身心健康，后果是很悲哀的。 　　要改变一种习惯或现象，总要有人从身边做起，从具体事做起。课改需要探索，教学需要改进。在市、县教科研部门和参赛教师取得共识的基础上，我们改变了评优课的规则和程序。 　　 　　二、创新评优课活动的具体规则 　　 　　鉴于对初、高中历史课程标准的理解，和对教科书的研究，我们认为，实现学生学习方式的转变是课改的关键，能否引导学生积极主动的参与教学过程和开展探究性学习，是检验和提高教师教学水平的切入点。因此，我们把初中评优课的课堂教学形式确定为“专题活动课”，高中确定为“综合探究课”。具体实施的程序要求如下： 　　1　限时备课，独立完成。针对前述各种评优课准备过程的现象，为体现公平、公正的原则，检验参赛教师的真才实学和动手能力，我们不要求参赛选手所在校有教师陪同参赛，更不允许有电教老师来帮助或代替参赛教师制作课件。在抽签决定上课的次序后，隔断对外联系，规定参赛教师在8―10小时内专心独立备课，提供网络设备查找教学资源，以便自制课件配合教学。 　　2　规定教学的基本流程。专题活动或专题探究课的课堂教学应该怎样上，没有先例，只有在实践中摸索和完善。我们初步设计的教学基本过程为：师生合作，在已有知识基础上开展探究――教师提出问题，提供材料，学生阅读思考，教师引导探究，学生发表见解，教师归纳点评(介绍延伸学习的问题、观点，点拨思路、方法)。 　　3　提出教学的基本要求。为了让课堂教学评价在操作层面上有基本的标准，我们提出了教学的基本要求：(1)依据课题教学，运用问题和材料依据课标、依托教材。(2)明确教学对象，因材施教，教学目标切忌过低或过高，所提问题符合学生思维认识规律，避免成人化、专业化。(3)内容适量，当堂完成教学任务；延伸拓展要切实可行。 　　4　设计评优课的专用课题。为了真正体现学生的自主学习和教师引导下的探究，我们不采用教科书中设计的活动课和探究课，而是紧密联系重大历史纪念活动和教学需要，另行设计课题。如，2004年结合中日甲午战争110周年，设定的探究课题为“一段不能忘却的历史――纪念甲午战争110周年”；结合初中毕业、升学考试中历史科目的复习，2005和2007年设计的初中课题分别为：专题复习“近代中国军民反抗侵略的斗争”“17、18世纪的欧美资产阶级革命”。这些课题在教材中有依托，学生有知识基础。只要参赛教师依据规定的教学流程和教学基本要求，就有可能使学生真正实现自主学习、探究。达到预设的教学目标。 　　5　采用共同参与的评价方式。评优课的目的不仅仅是决出名次，更重要的是通过活动，提高参赛教师、听课教师的教学水平，促进青年教师的专业发展。因此，每次活动我们都制定了课堂教学的评价指标，从三维目标、教学资源、课堂呈现、教师角色等方面量化评分。在活动结束后，当场举行有