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改进探究摩擦力与压力大小关系实验方案 　　摘 要：摩擦力是中学生难以掌握的知识点之一。在教师引导下，学生自主完成摩擦力的探究实验是掌握该规律的重要途径之一。本文针对教材中实验方案设计和传统数据分析过程的不足，提出了一种实验的改进方案，使之能在克服教材提供方案不足的同时，易于开展学生分组实验，使数据分析更加科学，也能实现学生自主、合作、探究的学习方式，还提高了学生的信息处理能力。 　　关键词：摩擦力；实验方案；自主探究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0075-3 　　摩擦力是高中物理教学的重点和难点之一。滑动摩擦力与压力大小存在什么关系，许多教材采用教师演示实验方式引导学生来探究，并未安排学生通过分组实验来进行自主探究，往往造成学生被动接受实验结论，缺乏个人的实践探究体验。高中物理必修1（人教版）教材对该演示实验采用的是利用弹簧测力计直接拉动木块来研究摩擦力的变化情况，虽然方法简单，易于操作。但是，实验中用手拉动弹簧测力计，很难保证木块做匀速直线运动，而且在运动过程中不易准确读数，学生对实验得出的结论也不太信服，教学效果较差。而高中物理1（司南版）教材虽然对该实验进行了一些改进（装置见图1），固定弹簧测力计和木块保持不动，拖动与之接触的长木板。该改进方案仍然存在两个方面的问题：①在拖动长木板过程中，水平拉伸的弹簧测力计由于自身重力作用而下垂，使得弹簧测力计上的拉杆或指针极易碰到弹簧秤的外壳，摩擦阻力容易导致弹力的测量误差；②在接触面不太平整的情况下，拉动木板时，弹簧会出现伸缩性变化，示数也会随之变化，读数也不太准确。 　　针对教材中设计方案的不足，有部分作者采用了繁琐的改进方案[1，2]，或者借助力传感器来取代传统的弹簧秤[3，4，5]，但那些繁琐的方案和昂贵的DIS实验设备，反而会因麻烦和无法配置让教师最终放弃实验。也因如此，大多数教师只能停留于利用图1装置进行简单演示实验。与此同时，教材中采用人工手动作图的传统数据处理方法，许多教师往往交代了“在实验误差允许范围内”便得到实验正确结论。这种分析方法难以使人信服。鉴于以上问题的考虑，笔者对如图1装（司南版）实验装置进行一些简单改进，并采用计算机软件处理实验数据。该方案既克服原有方案的不足，也易于开展学生分组实验，实现学生的主动参与，自主探究，其数据分析过程也容易理解，令人信服，能促进教学目标的达成。 　　1 实验方法 　　1.1 实验仪器 　　弹簧测力计1只、带有细线的小滑块1块、长约1 m的表面粗糙程度均匀的长木板1块，装有2个横杆的铁架台1个，50 g砝码若干，计算机1台。 　　1.2 实验原理 　　1.2.1 教材中的实验方案 　　在《摩擦力》一节中，高中物理1（司南版）第71页的“实验与探究”介绍如下：弹簧测力计一端固定于P点，自由端系一细线与滑块A水平连接。拉动长木板B，测力计读数T等于A、B间的滑动摩擦力f，如图1所示。 　　■ 　　图1 物理必修1（司南版）中测量 　　滑动摩擦力大小的实验原理图 　　利用该方案进行实验探究，虽然仪器简单，但实际操作过程中，弹簧测力计指针抖动严重；并且由于它自身重力作用，无法使细线处于水平状态；而且测力计的指针或拉杆极易碰到外壳，引入不必要的实验误差。鉴于此，本文提出了一种实验改进方案，希望可以克服这些不足。 　　1.2.2 改进的实验方案 　　实验装置如图2所示。整个装置放于水平桌面上，将弹簧测力计竖直悬挂于铁架台的上横杆上，自由端系一细线绕过光滑横杆与滑块A水平连接。调整光滑横杆的高度使得细线与长木板平行，保证滑块受到水平拉力作用。将细线的另一端挂在测力计上，调整测力计的位置，使得细线处于竖直状态，保证测力计受到竖直向下拉力的作用。沿图示v方向拖动长木板B，则测力计的读数T等于A、B间的滑动摩擦力大小。 　　该实验方案引入铁架台，将弹簧测力计竖直悬挂，很好地克服了教材中设计方案由于测力计自重下垂而引起的实验误差。铁架台的下横杆是光滑横杆，该处摩擦力较小，可忽略不计。 　　■ 　　图2 测量滑动摩擦力大小的改进方案图 　　1.3 实验过程 　　（1）在安装实验装置之前，先用弹簧测力计称出滑块A的重力，并记录数据于表1。 　　（2）按图示要求连接装置，调节测力计，使其处于竖直状态，刻度盘面对操作者，且调整零刻度。 　　（3）将系有细线的滑块A放于长木板B上，细线另一端绕过铁架台的光滑横杆与测力计的自由端相连，且调整该横杆的高度，使得细线与长木板平行。 　　（4）重新调整测力计位置，确保它受到竖直向下的拉力作用。 　　（5）沿图示v方向拖动长木板B，待测力计指针稳定后，读取测力计读数并记录数据。 　　（6）按照表格1设计