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新形势下如何提高建筑设计专业学生求知欲 　　摘要：好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。然而结合学生已有知识和生活经验来培养学生学习建筑设计专业知识的学习求知欲，这就为学生以后的就业打下了坚实的基础。 　　关键词：求知欲 建筑设计 兴趣 　　1、前言 　　孩子的学习往往受兴趣的支配。如果孩子对学习没有一点兴趣，那就不但学不好，而且会觉得负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理。反之，只要有兴趣，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢，即使学习时间长些，内容多些，也不会损害孩子的身心健康。所以，我们开发孩子的智力，必须注意激发其兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。好奇心、求知欲的产生和培养与环境的刺激有着密切的关系。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心和求知欲的必要条件，而单调、枯燥的刺激会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲， 　　2、建筑设计专业学生的学习现状和出现问题 　　随着社会的发展和进步，一些家庭对教育质量要求的越来越高，而大多数家庭的孩子普遍基础知识较弱，求知欲望不高，迫使一些家长为追求成绩的提高，盲目的把孩子送到教育机构去学习，使一些差学生更加产生厌倦的心理。而求知欲与学生的学生成绩、学习环境、家庭环境和社会环境等诸多因素有关。良好的环境和优势的外在条件有利于提高学生的求知欲，所以家庭、学校、社会有必要为学生提供良好的学习环境，来激发学生的求知欲望，逐步培养学生的兴趣，来排除学生的厌倦心理。建筑设计专业的学生普遍知识储备低，对理论知识把握不够，而实践知识很强，动手能力较强，对学习缺乏兴趣，上课注意力很难集中，所以教师应该更多??强对理论知识的指导，使他们慢慢地对知识产生了渴望的心理，进而对知识产生了兴趣。学校、家庭、社会应该创造环境来提高学生的求知欲。 　　3、 论建筑设计专业学生求知欲的提高 　　3.1 求知欲的理论溯源 　　古希腊亚里士多德最先提出了求知是人类的本性和本能，这一命题，就标志着人们开始对求知欲这一认识动力的关注。亚里士多德认为，人们追求知识乃至起源于对万物的惊异和要脱离愚蠢。正是对这个陌生世界的好奇心和求知欲，同时也是为了摆脱愚昧的状态，人们才开始不断地探索和发现知识、学习知识。著名的教育学家巴甫洛夫认为，人类的好奇心和求知欲是在人类的探索和发现中，逐渐积累而形成的，并且遗传基因都记录了好奇心和求知欲，这就说明，人本身就有一定的好奇心和求知欲. 　　3.2 求知欲的作用 　　求知欲作为认识驱动系统中的一个构成的主要因素，在人们的生活和学习中起到了重要的作用。求知欲实际上就是掌握知识和领悟真知的能力。 　　由于当今的世界是个复杂的世界、不断变化和发展中的世界，人生活在这个世界和环境中，都会遇到种种困难和险阻，我们人类为了能够一直生存下去，就只有去认识世界或者改造世界，才能获取关于世界的知识，并对关于世界的知识得到进一步的把握。 　　良好的环境和外在条件，是提高学生求知欲的前提，而学生成绩的高低都有求知欲有密切关系，如果求知欲得到提高了，人们就会主动地去探索知识、发现知识和学习知识，从而会提高教学效果和教学质量，所以求知欲对我们的学习和生活质量的有重要的作用，在日常的学习和生活中，我们的教师应该加强对这方面的培养，对于建筑设计专业的学生，教师应主动主动与学生交流，指出学生在学习上遇到的困难和问题，来激发学生的求知欲望，进而提高学生对知识产生渴望的心理。 　　4、 激发学生求知欲的措施 　　一、 创设问题情境，鼓励学生突破陈规 　　我国著名科学家钱三强所说什么是名师？并不是手把手教就是名师，而是在教学中善于启发诱导。我国最早的教育家和思想家孔子提倡：不愤不启，不悱不发。都进一步阐发了启发式的教学思想，他们都主张在教学中教师应启发学生，积极地引导学生，并没有严格的要求学生和对学生施加压力。给他们指明学习的路径，我国的教育目的主要是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的的四有学生，使学生得到全方面的发展来适应社会的不断发展。 　　当前，在教学上，教师应该进行情境式教学，主张创设问题情境，以生动具体的场景，以引起学生对一定知识的理解，从而帮助学生理解所学知识，情境式教学的主要目的就在于激发学生的情感意识，让学生敢于创新。 　　二、改变传统的教学方法，把课堂还给学生 　　在学生发展为本的理念下，课堂教学重心是主要以掌握基础