新建本科院校日语专业学生实践能力培养及其探索性研究.docVIP

新建本科院校日语专业学生实践能力培养及其探索性研究 　　摘　要：随着中日两国各方面交流的进一步深入，如何能够培养出具有高水准，拥有较强语言交际能力的应用型人才已成为目前日语教学中的当务之急。下面主要是从因日语综合运用能力培养的不足，而导致实践能力缺乏的例子入手，对目前的日语教育模式进行了剖析，从而发现日语教学中存在的诸多问题。着重强调新建本科院校日语专业学生实践能力的培养应该以“新”字为开端，在教育目标、教学理念、教程结构和教学方法等方面上多下工夫，力争创建出行之有效的新的教学模式。 　　关键词：“聋哑日语”；综合实践；能力培养；教学模式；就业形势 　　今年是中日邦交正常化40周年，伴随着中日两国之间交流的不断成熟，全国各大专院校陆续开办了日语系或日语专业。经过40年的发展，日语已经当之无愧地紧跟英语之后，成为第二大外语语种。日本国际交流基金会在全世界范围内开展的日本语能力测试，从文字、词汇、语法、阅读和听力五个方面来测验学习者的日语水平。由于日语学习者的人数逐年不断增加，所以甚至出现了许多考生不得不奔赴外地参加日语能力考试的局面。 　　我国高校日语专业的学生经过三年左右的学习，基本上可以达到N1级水平。但是，中国日语学习者中普遍存在着这样一个现象：学习者的日语理解力远远超过其日语的表达能力。通过日语能力测试N1级的学习者虽然掌握了大量的日语词汇，特别是借助日语汉字的帮助能够比较流畅地阅读日文文章，但其听解能力、 　　口语表达和写作能力却远没有达到相应的水平。因此，特别是新建本科院校日语专业学生实践能力的培养更应该以“新”字为开端，从改革陈旧的教育观点出发，创建出新的教学理念。 　　一、日语能力运用中的缺陷 　　下面我们可以通过几个具体事例，来检讨这个问题。 　　例1：某大学4年级学生参加某个大型日本企业的就业面试。在面试的过程中，公司对学生的表现基本满意。在面试结束，学生对参加面试的公司日本籍人事职员行礼退出时，说了一句“さよなら”。这使日本人事职员大为惊讶，因为“さよなら”这个单词，只有在双方长时间不再见面或可能永远不再见面时，才使用的表达语言。最后，学生因为这个问题没有被录取。公司的给出的理由是日语理解力不足。但是，众所周知“さよなら”在日语单词中却是一个再普通不过的单词了。 　　例2：在西安与日本四国地区经济贸易洽谈会现场，两名大学日语专业的4年级学生在担任现场翻译工作。相关人士在一旁对学生所翻译的内容进行了仔细地分析，以把握内容中心，大致传达发言人的意志为合格的判断标准。分析结果显示，日语翻译成中文的合格率大约在60%左右，不合格率为30%。令人担忧的是有10%左右的内容居然翻译成了相反的意思，这是翻译工作的大忌！更令人吃惊的是汉语翻译成日语的内容，合格率仅有30%左右，大部分翻译的内容多为词不达意。然而根据会议的组织者介绍，这两名学生之所以被接纳为现场翻译工作者，是因为由学校推荐来的，据说是班级里日语成绩的佼佼者。成绩优良者尚且如此，其他学生的能力更可想而知了。 　　例3：近几年来，在对日本国际教育协会组织的日语能力N1级考试的答卷抽样调查的过程中，发现在“文字”“读解和文法”“听力”的三项考试中，“文字”“读解和文法”，基本上可以取得较为理想的得分，但是“听力”却是很薄弱的环节。甚至某些考生虽然接受了2至3年的日语教育，却出现了听力得分只有10至20点的怪现象，也正是因为听力考试无法获得相应分数的缘故，而造成大量的考生在日语N1级考试中无法合格。然而日语能力N1级考试明确规定，只要学习时间达到900小时以上，基本是可以通过考试的。作为已经接受2至3年日语教育的考生，从学习时间上看，应该说不存在不能通过的理由。但是，这些考生大面积的不通过率，不能不引起我们去深思。 　　以上种种现象，也就是所谓“聋哑日语”的败局，使我们不得不对目前的日语教育方法展开反思。到目前为止，许多日语教育工作者也已经开始发现这个问题，并进行了许多的先行研究。但是这些先行研究主要是从学生主体、教育的直观性、学习的主动性、语言环境等方面来进行了论述。在此，笔者主要想从教育的目标、教学理念模式、教程的结构和教学方法等四个方面入手，试图寻找到全方位的解决方法。 　　二、较为行之有效的解决方法 　　1.提倡以培养综合能力为主的教学目标 　　放弃以往以考试为中心的教育目的，转向以素质教育为轴心， 　　以培养学生的日语综合实践能力为主的教学目标。在社会呼吁培养复合型人才的前提下，作为培养人才的教育机构，如果还是以传统的应付考试为实际教学目的，这只能说是一种故步自封的行为，最后将会被社会所抛弃。 　　2.确立统一的教学理念 　　教学模式的分散在日语教育实施的过程中导致了教学分散性问题的出现。因为大部分老师的教学经验不同，而