文化为根,不断推进以人为本学校管理.docVIP

文化为根,不断推进以人为本学校管理 　　“双主体育人”办学思想始终是北京第二实验小学（以下简称“实验二小”）的坚持与坚守。人，在实验二小是最重要的，也是实验二小所有管理工作的核心。学校、教师、学生三者之间，已形成如下图所示的关系特征。 　　显然，为大家所熟知并推崇的“以爱育爱”教育理念，其根本在于管理中的以爱育爱。这恰恰印证了众所周知的那句话：一所好学校离不开好的管理，一所好学校必然有一位好校长。实验二小即以文化建设为根本，不断实现着从“小校长、小书记”为特色的组本管理，到“时时处处皆案例、人人事事均学习”的学习型组织建设，再到“1-3-5-7-N”的全面扁平化管理，直至今日“法治+元治+自治=善治”的治理结构变革探索，不断践行着、推进着以人为本的学校管理。 　　时至今日，北京第二实验小学学校文化由四类人――教师、党员、学生、家长，四件事――课堂、课程、管理、制度，以及大背景――校园共同组成，称之为九大特色文化。 　　九大特色文化不但彰显出实验二小“双主体育人”的办学思路、特色，而且抓住了管理的九大要素，促使学校不断自我超越，实现内涵发展之路。其中，教师文化、学生文化两大主体，以及这两大主体之间的互动――课堂文化和课程文化，共同构成彰显人本管理思想的核心文化，党员文化、家长文化分别是教师文化、学生文化的补充，而管理文化、制度文化则是实现人本管理思想的保障，校园文化既是背景也是成果。概括而言，这九大管理要素或文化之间的关系如下图所示： 　　这九大文化中，以人为本的管理思想为首要核心特征，如课堂文化中的生本、课程文化中的个性、管理文化中的授权、制度文化中的自律，以及校园文化中的人文，均是人本管理思想的集中体现。 　　这九大文化中，每一文化内部的三个词或四个词的描述都环环相扣，互为递进。以管理文化为例，“授权”是对教师、学生主体地位的最大尊重，不但践行着实验二小“双主体育人”的办学思想和以人为本的管理思想，而且是管理文化中的核心特征。而“授权”并非盲目，首先要以管理者自身的“垂范”为前提，进行授权前和授权中的引领与示范，如干部队伍不断提升“三个三”的要求，周行政例会“两个五分钟”的要求等，面对团队、面对问题的沟通中首先要说“我的责任是……”“我能做出的改变是……”；其次授权过程中，最有挑战也是最有价值的地方就在于：通过“始终能发现教师或学生做对的地方”来进行“激励”，在彰显教育爱的情怀的同时，更是对主体地位和主体作用的进一步认可和激发；在团队管理中一定会遇到不尽如人意的状况，甚至会出现辜负管理者或教师信任的情况发生，这时实验二小管理文化强调的管理要则是“沟通”：在授权中，基于信任的沟通才是最有效的解决问题的办法，而不是批评、惩罚或者简单地建章立制进行规范与约束。所以，管理文化的四个词中，不仅体现先进管理思想，而且围绕这一管理思想，将整个管理工作的前前后后都有机地串接起来。以此类推，这些文化中的每一分涵义，都不是如字表面那样简单，而是实验二小人教育及其管理智慧的结晶，更是实验二小人教育及其管理行为的指南。 　　这九大文化中，各个文化之间的描述都遥相呼应，形成一个不可分割的有机整体。如关注形象的教师“美丽”文化，关注修养与特长的学生“美”文化，两个美不仅描述出相互间协调统一的发展目标，而且与“精致、人文、和谐”中的校园美，“生本、对话、求真”中的课堂美，“个性、超越、未来”中的课程美等遥相呼应，使得校园的每个角落、每个人、每件事都透露出其独特的味道，并且各个要素相互统整，围绕一个中心构建出一个有机的整体。而补充的文化部分则体现出对主体文化的深化与丰富。如党员文化即是对教师文化的深化，“旗帜、奉献、正气、引领”无不体现出对教师文化的更高要求；而“责任、成长”的家长文化显然是对学生文化的支撑与保障。 　　其实，最初的学校文化是以一种词汇、概念的方式存在于李烈校长和少数几位学校领导的头脑中，那时仅仅是一种理论设想、理论架构，那时也只有少数的并不完整及系统的词汇。后来随着对学校文化认识的逐步深入，我们理解到：学校文化是在学校办学实践过程中，通过不断的实践、积淀、创新和演化而得到的，是学校全员共同认可且自觉遵守的价值体系、思想结晶。它具有内涵与外显表达同步、物质与精神统整的特点，体现为弥散性、统整性、引领性和抽象性。建设学校文化，一是对学校办学思想、育人目标及办学特色、育人特色的系统梳理；二是有助于办学各要素实现内在的一致性与统整性；三是能引领学校教育教学工作的发展方向与特色；四是学校全员行为规范的写照，促使其形成自觉自律；五是团队形成的粘合剂和向心力所在，可以促使新人迅速融合，且有利于团队建设；六是学校各项评价工作之标准的另一种表达形式。 　　为此，从世纪之交开始，学校管理的重心即转向致力于学校特色文化建设，通过在办学实践中