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文化因素对英语听说教学影响 　　语言是人类用来表达思想#65380;传递感情的交际工具，英语作为被广泛使用的国际语言，已融入到国际政治#65380;经济商贸#65380;信息交流等各个领域。提高英语教学的质量，使学生能熟练地掌握一门外语，并具有一定的听#65380;说#65380;读#65380;写#65380;译能力就成为英语教学的紧迫任务。培养学生的语言运用能力，特别是听说能力，就成为重中之重。听说是所有语言学习中最复杂#65380;最灵敏的部分，是语言交际的最重要途径与手段。它不仅要求实践者有大量词汇#65380;完整的语法体系#65380;丰富的背景知识，还要求实践者接收(听)#65380;表达(说)的准确无误，要大脑不断作出瞬间的快速反映与判断，然后将存储的死的语言信号逻辑地传达出去变成活的信息载体。 　　可以说听说是语言的最高境界的实践活动，不易迅速掌握与提高。这样，听说??的教学就显得尤为重要。在英语听说课上，教师不仅要传授给学生一定的听说技能，例如抓住听力材料的主题#65380;预测其内容#65380;根据语境忽略次要信息抓住主要信息等，还要给学生输入丰富的文化信息。学习一种语言实际上是学习以语言为载体的那一种文化，对所学语言文化知识方面的欠缺必定会为听力理解造成障碍。可以说，英语听说教学中，语言能力是基础，文化知识是关键。 　　 　　一#65380;语言与文化 　　 　　语言是人类思维和交际的工具。现代语言学的创始人索绪尔创立了符号学，他把语言定义为一种表达思想的符号系统――由语音，词汇，句法，篇章等构成的层阶系统。然而，任何思想的表达――有声的或无声的，都需要在一定的社会范畴内才能体现出来。语言不是真空的，它深深地扎根于文化中，并且反映该文化社团的全部信仰和感情，具有社会性。而文化又是什么呢?英国人类学家泰勒对文化的定义是:文化是复杂体，包括实物，知识，信仰，艺术，道德，法律，风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。实际上，文化涵盖了社会中的一切现象，包括语言。语言是文化的一个重要而突出的组成部分，对文化起着重要的作用。语言不但是学习文化的主要工具，而且是文化的载体。没有语言的存储和传播，文化就不能世代相传。亲属称谓是语言反映文化的一个突出例证。例如，在英语中brother是“兄”或“弟”，sister是“姐”或“妹”，汉语中没有一个字与brother或sister完全相等。在我们的文化中严格区分“兄”与“弟”#65380;“姐”与“妹”，因为“长幼有序”。英语中uncle一词相当于汉语中的“伯父#65380;叔父#65380;舅父#65380;姨父#65380;姑父”，aunt相当于汉语中的“伯母#65380;舅母#65380;姨母#65380;姑母”。这反映了汉族不仅注重长幼顺序，而且对于父系#65380;母系或姻系也十分重视。因此，我们在习得一个民族语言的同时也在习得它的文化传统。将文化信息融入到英语听说教学环节中，可以避免交际过程中因文化差异引起的误会，使中西方的交流得以顺畅。 　　 　　二#65380;文化因素与听力理解 　　 　　听懂英语是一个复杂的认知心理活动的过程，要涉及到诸多技巧与能力。听者要动用大量的已有知识，积极主动地对接收到的目标语言进行分析#65380;判断#65380;理解和筛选，从而在原有知识的基础上获得新的信息。听与读的输入方式和信息记忆不相同，听所接收到的是一种动态符号―――有声语言。因此，听力理解是一个动态反应过程，是一种双向能力和积极的过程。有效的听力牵涉到多方面的能力，但主要包括抓住对方话语和说话意图#65380;利用掌握的语言知识形成正确#65380;适当回答的能力。“听”的目的不外乎社会交往性和获取信息性，即Brown和Yule(1983)首先提出的interactional和transactional交际能力。按照Brown和Yule的意思，interactional主要指社会性的交谈，如谈论天气等;transactional主要目的在于成功的获取信息，如问路等。实际上，听力过程可被认为是一个在一定语境下对所听内容不断解释的过程，即人们将听到的信息在一定语境下与所熟悉的知识(如文化背景知识)联系起来，从而达到理解的目的。因此，听力理解实质上是文化背景知识#65380;语境和语言知识本身综合作用的产物，缺少任何一个部分，理解将是失败和不完整的。 　　在听力理解过程中，文化因素起着重要作用。学生如果缺乏必要的文化背景知识，不了解中西文化差异，就无法正确地理解听力材料，真正地领会作者的意图。根据听力课的课型特点和使用的教材，以及鲍志坤先生提出的层进#65380;适度#65380;主流和系统的原则(鲍志坤，1997)，笔者于2006年3月就文化因素对