新时代高校辅导员身份定位实证分析.docVIP

新时代高校辅导员身份定位实证分析 　　【摘 要】 本文以上海H高校为例，对高校辅导员的现状进行了实证分析和探讨。其结论是：高校辅导员的自我认同度较低导致职业倦怠，他者对高校辅导员的认可度不高造成其心态失衡，所以，关注高校辅导员的工作和自我成长是十分必要的。 　　【关键词】 高校辅导员；身份定位；角色定位；实证分析 　　新时代的高校辅导员在引导大学生全面发展的同时，更要关注自我成长，探索符合教育的价值规律，提高思想政治教育的实效性。对于高校辅导员身份定位问题的探索，不仅可以从教育的本源上明晰高校辅导员的岗位职责，促进学生的成长成才和辅导员的自我实现，更是为高校辅导员队伍的职业化、专业化和专家化发展提供一个内生的学理视角。 　　一、关于高校辅导员的实证分析 　　本文以上海H高校为样本实施了“关于高校辅导员职业发展现状的调查”，旨在反映高校辅导员群体的现实职业状况，以期为辅导员群体的职业发展带来更多的关注和思考。本次调查共发放问卷102份，回收有效问卷80份，有效率为78.43%。调查样本表明，“新人多、学历高、年轻、学历多元化”是辅导员队伍的显著特点，具体表现为：新人辅导员较多；以研究生学历为主（硕士研究生居多）；大部分是30岁以下的年轻辅导员；学科训练背景比较复杂，涉及多个学科。 　　1、高校辅导员的身份自知现状 　　调研结果表明，目前本领恐慌、角色多重、价值冲突、发展阻滞时时挑战着高校辅导员身份的自我认同，辅导员的能力需求、自主需求和归属需求难以得到满足，从而导致辅导员的职业幸福感不强。 　　（1）本领恐慌。当前，高校辅导员群体的本领恐慌和能力不足的问题日渐凸显，多数辅导员在角色意识、岗位情感、岗位技能等方面仍有所欠缺，很难适应现如今教育的发展变化以及新时代学生的需求。调查结果显示，仅有17.50%的辅导员表示自身目前各方面的素质和能力完全胜任辅导员岗位。另有40%表示确实有待于提高自身各方面的能力。对于“现阶段最需要给予的培训支持”，辅导员的选择依次为工作技能培训、突发事件处理能力、心理疏导能力、科学研究能力等??辅导员表示最大的压力来自于学生多元化的需求。 　　（2）角色多重。由于职责定位的不清晰，目前高校的辅导员承担多种角色。根据调查结果显示，有80%的辅导员认为自身承担了太多的角色，力不从心。调查结果表明，辅导员平均每周的时间分配大致为：学生的日常事务和管理平均21.15小时、参与或指导学生活动平均8.20小时、对学生进行谈话教育平均7.05小时、接待学生的来访咨询平均5.26小时、开展深度思想教育活动平均3.54小时、处理学生突发事件平均2.62小时、协助其他部门平均8.92小时、其他工作平均5.46小时。通过数据可以发现，辅导员在事务性工作的投入比较大，而留给自身成长的时间相对较少，这种日渐凸显的矛盾不仅与辅导员对理想的工作期待相去甚远，而且会大大降低辅导员自身的效能感。 　　（3）价值冲突。职业价值观是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往，在对“辅导员工作能在多大程度上满足您的职业价值观”的调查中，价值观满足度由高到低依次为利他助人、稳定性、人际关系、知识和专业提升、家庭平衡等，但在成就感、经济报酬、社会声望和自主性方面的价值感满足度较低。结果显示，有68.75%的调查者觉得没有充分发挥他们自身的价值。在“对现有工作不满意的原因”调查中，由高到低依次主要为日常工作过于繁重琐碎、收入与工作的付出不成正比、工作不受重视。在实际工作中辅导员难以在内心中树立起自己的教师身份，导致他们无法感受到自身的职业意识，认同度较低，久而久之，难免产生职业倦怠。 　　（4）发展阻滞。对辅导员来说，拥有清晰的职业发展路径是促进自我身份认同的重要前提之一，但当前辅导员的工作领域还处于一种“待确定”状态。72.85%的辅导员认为自己最大的困惑是“职业发展路径不明确”，表示前途迷茫，自身发展堪忧。当辅导员内心的诉求得不到回应时，辅导员可能会选择离开。关于回答“若您有机会重新选择工作岗位，您的首要选择是”这个问题时，31.25%的辅导员表示会选择行政管理岗位，12.5%的辅导员表示会选择教学科研或教学辅助岗位，8.75%的辅导员表示会选择后勤服务岗位，但仍有40%的辅导员表示愿意留在现岗位继续坚守。 　　2、高校辅导员的他者期望现状 　　Erving Goffman提出，“个体的身份及其所负载的一整套行为规范、互动关系和意义符号，都是在个体对他人的理解中作出的反应来加以呈现的。一个场景是由多方而非行动者一人所共同定义的，它既不是结构决定的产物，也不是纯粹个体的自我行动，而是一个互动、建构的产物。”目前在高校的管理体制中，辅导员既要接受学校层面的领导，也要服从学院领导的指挥；既要接受学生管理部门的指导，