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文史相通――解读文本重要途径 　　 “文史相通”说的是历史与文学在内容与形式上的关系，是互为渗透的关系。从语文角度来说就是文本故事与历史事件的互为补充和渗透。新课标提倡对文本的多元解读，其中很重要的文本历史背景及历史知识，成为文本解读的必要因素。如今的语文课本，不论是人教版、苏教版，还是各地师范院校编写的实验版，在小学各年级各学段涉及历史人物、历史故事的文章和古诗，数量较多，可读性强。这些文章都以“史”为主，都以历史知识为依托，语文教师在教学时就有必要重视历史知识的讲解。否则教与学无从和谐相长。小学阶段是一个人成长的基础阶段，对各类知识又有着获取的冲动。多年的教学实践证明，中外历史知识正是他们获取知识冲动中的“强势”。合理地利用学生这种求知的“强势”，能使学生“读史明智”。在学习语文的过程中，让学生了解历史、学习历史是解读文本内涵的重要途径，是完善个人知识结构、培养人文精神的需要。作为语文教师，只要充分利用文本的优势，对学生进行历史知识的熏陶与渗透，培养学生的历史素质，就能增强学生对文本的判断力、理解力和思维的深刻性，就能开拓学生高于文本的视野，使学生思路开阔、思维敏捷，分析问题有了广阔的历史背景和丰富的知识基础。 　　一、文本中的历史故事有利于提高学生文本解读的语文素养 　　我国是世界四大文明古国之一，具有五千多年文明史，历朝历代非常明朗。小学生一般缺乏这方面最起码的历史知识的支撑，在课堂上往往闹出许多令“传道授业”者不能“解惑”的笑话。讲《草船借箭》时却“不知有汉，无论魏晋”，对文本《草船借箭》的理解，也仅仅局限于故事的铺陈，缺乏故事所表现出来的学生应有的历史感情；再如小学生对红军、八路军、解放军所处的历史年代张冠李戴，作文中常出现描述红军打日本鬼子的混乱句子；还有小学阶段必须背诵的涉及各朝的70多首古诗，学生往往也是“云中漫步”，不明就里。至于对诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说一无所知，也就不足为怪了。五千年的文明是我们的财富，作为小学生，如果不掌握一些起码的、简单的历史知识怎么能学好语文知识，又怎么可能积淀深厚的人文底蕴？ 　　了解历史上的重要历史事件，对加深理解文本内容是十分有利的。还是以《草船借箭》为例，学生一般都不了解赤壁之战的历史背景，因此肯定理解不透诸葛亮、周瑜、鲁肃三者之间的微妙关系，也就理解不了诸葛亮草船借箭能够成功，与当时的形势和鲁肃在关键时候帮助诸葛亮是分不开的。鲁肃是周瑜方面的人，为什么不站在周瑜的立场上，反而帮助诸葛亮，这就为我们提供了文本深入解读的可能性。文本内容体现了诸葛亮的神机妙算，又何尝不是在告诉我们，没有孙刘联合抗曹的大计，没有鲁肃敢违大都督之命，帮助诸葛亮借来20条草船，这些“人和”的因素，诸葛亮再“神”，也是不可能成功的。鲁肃谦和的为人，是周瑜与诸葛亮矛盾中的调和剂。课文中将周瑜作为诸葛亮相对的人物来描写，直至结尾时周瑜哀怨地叹服诸葛亮的神机妙算，学生定会有周瑜是“坏人”的感觉，这对了解三国历史的人来说，情感上是残缺的。如果我们能适时引导学生拓展阅读《三国演义》及教师讲解历史上的其人其事，那么，学生对诸葛亮、周瑜等人物就会有一个立体的认识。这对学生来说，是一次文本视野的拓展，是思维维度的提升，是历史评判的归宗。 　　小学阶段没有专设的历史课程，学生应有在语文学习的过程中来了解、学习历史知识的义务和权利。作为语文教师，有责任、义务来引导并满足学生这样的需求。只有对历史知识有了一定的积淀，语文学习才能更丰满厚实，对文本才能做到真正的科学解读，两者相辅相成、相得益彰。作为学生个体，其历史底蕴、文学功底，也将是他受益一辈子的，其语文修养、文化素养的提高当不言而喻。 　　二、文本中的时代背景有利于夯实学生文本解读的基础 　　历史故事的课文，都有其相应的历史背景，这是语文课的有机组成部分，应该且必须成为语文教学的重要一环。在语文教材中，绝大多数课文都会涉及文本所体现的历史背景。如不了解唐朝安史之乱，百姓颠沛流离、饿殍遍野的历史，就不可能理解杜甫《闻官军收河南河北》中“初闻涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”这样的“喜极而泣”和“高兴至癫狂”的行为。如果对杜甫坎坷、穷困的一生多一点了解，那么，学生就更能理解“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”所渲染的杜甫迫切回归故乡的心情了。再比如陆游的《示儿》这首诗，向学生适当讲解金兵侵宋、朝廷偷安和陆游抗金的主张，那么学生理解“但悲不见九州同”时就会有一种在历史背景下的理性认识，就能体会陆游“临走”前对“不见九州同”的耿耿于怀、怨忿、失望的情绪，就更能体会到“家祭无忘告乃翁”的悲怆和陆游忧国忧民、渴望祖国统一、强大的情感。对爱国诗人陆游的认识，就不再是单一的诗人，而使陆游的人物形象丰满起来，在学生心中扎下根来，依托的基础就是当时的时代背景。