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文史结合探究阿房宫教学讨论 　　[关键词]文史结合，探究新思路，教学讨论 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]B 　　[文章编号]0457－6241(2009)21－0016－06 　　 　　严林祥：不拘一格放异彩。 　　 　　教学中有同课同构、同课异构、异课同构、异课异构，课堂上应根据学生情况和教学内容的需要，打破学科藩篱，选用恰当的教学方法进行有效教学，以达到最优的教学效果，不拘一格放异彩。 　　大师、专家往往精于一门，博于多门，触类旁通。陈寅恪先生以诗证史，另辟史学研究蹊径。古贤称“六经皆史”，我们在历史教学中，不妨将能正确反映历史的文物、史籍、传说、文学、哲学、美术、音乐、舞蹈等材料有机地融合进去，可使史论有多重证据，教学丰富多彩。具体到操作中，切实可行的是与语文、政治等学科寻找最佳的结合点，多学科融合，取长补短。《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，是文史结合的杰作。 　　新中国成立之初，我校一位教师上语文、历史课，有时还要代政治课，他在教学中将学科融合，可举一反三。后来他专上历史课，又与一位语文教师合作，正好语文课文按中国文学发展史编排，历史课内容讲中国古代史，所以将文史教材中相关内容整理成表，合作上课，教学质量高，学生反响十分好。 　　前几年，一位语文教师上苏辙《六国论》等涉及历史的课文时，请我合作。我边画战国形势图边讲秦灭六国的历史，他再从语文角度分析课文；他上苏轼《前赤壁赋》时，我先讲曹操、孙权、刘备赤壁大战的历史，他再分析课文……有史实，有文学，有思想，教学收到事半功倍的效果，学生印象特别深刻。 　　我们还把语文教材中的《阿房宫赋》与历史教材中的秦末农民起义、楚汉战争等内容结合，让学生以文史结合探究阿房宫问题，学会阅读文章，寻找史实，表达思想，正确评价历史事件和历史人物，效果很好。 　　我们首先让学生搞懂的是“阿房”两字的意思。此宫为什么要叫“阿房宫”? 　　1.《辞源》《辞海》中“阿”的释义之一是“曲处、曲隅”；之一是“屋栋”。旧《辞源》“房”与“旁”通借，义为“广”(与以下司马贞解释相同)。则“阿房宫”是指曲折广大的宫殿，或指屋栋广大的宫殿。 　　2.司马贞《史记索隐》解释“阿房宫”是“此以其形名宫也，言其宫四阿旁广也……” 　　3.《辞海》称“阿房宫……遗址在今西安市西阿房村(俗名?d邬岭)。全部工程至秦亡时犹未完成，故未正式命名，时人因其前殿所在的地名为阿房，即称之为阿房宫……” 　　 　　严菡：优美的文赋，虚幻的阿房宫。 　　 　　唐代杜牧的《阿房宫赋》是千古名赋，文章词句华美，形式匀称整齐，反复诵读无须串讲便能初步感悟，除少数较典型的文言问题外，学生借助工具书即可读通文章，因此我在教学设计时不将文言字词梳理作为教学的重点内容，而将文章表达的思想作为重点。 　　教材第一个注释就说明了杜牧的创作意图：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”此赋写阿房宫的兴建和毁灭，揭露秦朝统治者的穷奢极欲，实际借古讽今，阐述天下兴亡的道理。晚唐时敬宗李湛(825―827年在位)，奢侈荒淫，游戏无度，狎睚群小，早已忘了太宗教诲。杜牧要让这个爱好声色的君主醍醐灌顶，光直呈史实不够，还得文质兼美、触目惊心，于是文章的表现形式除语言华美之外，还以夸张排比来造势，如“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”，如此残民以自肥，怎能不令天下人愤怒? 　　在解读和收集资料时，我惊奇地发现，雄伟壮观的阿房宫其实是杜牧的想象，经考古勘探证明并没有真正建成，“楚人一炬，可怜焦土”也只是他的误解，项羽无法“火烧阿房宫”。文中还有多处不符史实，杜牧此举目的何在?这可成为激发学生思维的亮点。 　　经老师诵读和学生散读的初步体验，我以历史记载和考古资料为证，抛出了预设问题一阿房宫并不存在!阿房宫先建前殿，终始皇之世，并未建成，即使全部建成，也不可能“覆压三百余里”。并问学生在预习时是否发现不符史实的地方?细心的同学提出，秦始皇三十五年才开始修阿房宫，距始皇之死不过两年，文中说“宫人”们“缦立远视，而望幸焉，有不得见者三十六年”，相差34年，十分矛盾。作者为什么这样写?是否写错?许多学生一下子愣住了，眼神发光直直地看着我，不再迂讷。 　　严林祥：成功的教学之所以成功，是因为教师把课教活了。“活”，不是表面上的发言踊跃、讨论热烈，而是教师有创新思想，能激活学生的思维，激发他们质疑、求解的兴趣和动力，使学生学会自主学习，独立思考，提出自己对问题的解释。 　　严菡老师很注重对学生阅读能力的训练，这也抓住了传统和现代教学的根本。 　　2000年由经济合作与发展组织(OECD