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教学知情交融调节策略刍议 　　一#65380;教学内容的知情交融调节 　　 　　教学内容是师生双方进行教学活动的根本依据，是教师和学生传递#65380;加工#65380;转化信息的主要来源。对教学内容的知情交融调节可从以下三个方面进行。 　　 　　1.寓教于疑，让学生好学 　　学起于思，思源于疑。在教学中，教师要精心组织教学内容，设置疑难，使学生面临问题，产生求知欲望，教师从中启发学生积极思考。设置疑难应注意问题的难度，“跳一跳才能摘到桃子”[1]，要使学生感到用已有的知识和经验不能直接解决问题，须进行积极的思考。 　　疑问，是获取知识的先导，教师要善于在学生无疑时激疑，在解疑中获取新知。在教学实践中，教师要善于根据教学内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，形成提问意识。这样的设疑，能在调动学生的学习兴趣，激发学生产生积极情感的同时，又使学生产生了强烈的求知欲，从而达到让学生好学的教学目的。 　　 　　2.寓教于趣，让学生乐学 　　“寓教于趣”是激发学生学习动机和学习主动性的心理基础，也是知情交融的一个基本心理机制。兴趣作为人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，具有认知和情绪双重特征[2]。通过对教学内容的生动化#65380;悬念化处理，使学生对教学过程本身产生浓厚的兴趣，进而使教学内容与学生已有知识#65380;观念结构相融合，引发学生对教学内容与自身关系的关注，使学生的注意力从过程向结果演进，从而产生浓厚的学习兴趣，从而使学生在良好的认识状态和浓厚的学习兴趣下主动参加学习。 　　 　　3.寓教于需，让学生愿学 　　在教学过程中，学生作为教学接受的主体，只有当外部的教育因素触及到学生内在的认知和情感需要时，才能使学生处于一种积极的接受状态。因此，教学中应从学生的实际需要出发，深入了解和掌握学生需要的特点，建立以需要为核心的激励系统[3]，使学生愿意学。一方面，教师头脑中要树立学生的需要观，深入了解学生的需要，按照需要的规律办事;另一方面，教师要不断创造条件满足学生的合理需要，转化其不合理的需要，把???生的低级需要引向高级需要。 　　 　　二#65380;教学组织的知情交融调节 　　 　　教学活动是师生双方情感信息和认知信息交织互动的过程。通过对教学组织的知情交融处理，使教学组织形式更好地为达到教学目标服务，从而提高教学效果。 　　 　　1.尝试角色转换，组织教学 　　在教学过程中，角色转换要求教师在以传统角色分工为主的同时，间或使用“师生角色暂时互换”的方法，让学生暂时充当教师角色，这就丰富了课堂活动方式，调动了学生主动参与教学过程的积极性[4]，在这个过程中，教师主要对学生进行鼓励#65380;引导#65380;纠错，变单向知识传授为双向的信息交流，这样学生既掌握了知识，又丰富了自己的情感。 　　在进行师生角色转化时，需要注意以下四个方面:第一，要学生对有关教学内容认真预习，充分准备;第二，在一堂课中，师生角色转换应交替进行;第三，教师要对扮演“教师”角色的学生进行鼓励#65380;引导#65380;纠错;第四，对教学内容的难点和重点要由教师讲授，要对学生充当教师角色时，讲述的内容做总结#65380;谈体会等。 　　 　　2.注意张弛有序，组织教学 　　只有张而没有弛，课堂教学始终处于高度紧张的状态，学生的思维就会跟不上来，或者是像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂。而只有弛没有张，就会使课堂教学松松垮垮，不符合当今社会快节奏#65380;大密度的要求，也完不成预定的教学任务。 　　要达到教学的张弛有序，首先，要使教学内容详略得当，从教学计划#65380;课程特点和学生的实际出发，对教学的重点要浓墨重彩，而对次要的#65380;学生易理解的部分则应轻描淡写。其次，要注意使教学速度的快慢#65380;缓急适中得体，使学生容易接受。再次，要根据教学的难度，合理设置教学的坡度。教学时要善于引导迁移，巧设坡度，注意抓住新旧知识的连接点，引导学生运用旧知识来掌握新知识。尤其在讲授难度较大的教材内容时，要及时补充中间的过渡步骤，以突出关键，从而削减坡度，降低难度，促使学生认知结构的建构顺利进行。 　　 　　3.关注表情调节，组织教学 　　表情在教学活动中起着非常重要的作用，教师要注重用言语表情和非言语表情与学生进行人际交往和信息沟通。表情的合理运用会给学生的情绪和心理带来积极影响，从而创造和谐的课堂教学气氛，使学生愿意学#65380;愿意积极参与教学活动，有助于达到知情交融的课堂教学效果。 　　在具体的操作方面，教师在课堂上应保持乐观的精神，并以和颜悦色的表情感染学生，使其产生情感共鸣。在面部表情方面，要常带微笑，目光轻柔;言语表情方面应保持音色纯正，