教学行动研究在英语师范生教学技能培养中应用.docVIP

教学行动研究在英语师范生教学技能培养中应用 　　摘 要： 英语师范生教学技能的培养仅仅依靠英语教学法相关课程开设，很难取得预期效果，将直接影响中小学英语教育质量。将教学行动研究融于高级英语课教学中，真正实现理论与实践的有机结合，是有效培养师范生教学技能的可行途径。 　　关键词： 师范生 教学行动 高级英语 　　一、研究背景 　　《内蒙古自治区英语教师行动研究述评》指出，早在2002年，在王蔷教授的引领下，我国北京、上海等地展开了大规模的英语教学行动研究。而在内蒙古自治区行动研究起步晚，规模小。研究表明，在内蒙古自治区，只有高校教师进行教学行动研究，并且绝大多数是高校教师本人独立设计完成。更令人惊讶的是，在2005年至2010年间，竟然没有一位中小学老师进行行动研究。师范类院校的高校教师走进中小学英语课堂有可能实现，但高校教师授课任务较重，教学时间有限。中小学教师参与到高校的教研中面临种种困难，如时间问题、科研能力问题等。要想改变内蒙古自治区在中小学英语教学研究中的现状，就必须给中小学英语教师中注入新鲜的血液――现在高校的师范生。大力培养有科研能力的师范生，教会他们如何有效地进行教学行动研究，让他们清楚地意识到行动研究和教师的教学都是教师专业的重要组成部分，而且行动研究是教师专业发展的重要途径，为他们到中小学任教开展科研创新奠定基础。将来高校教师和我们培养的师范生联手，我区中小学英语教学行动研究的空白才会有所改变。 　　在给本科英语师范生讲授课堂教学训练实践课和指导学生教育实习时，发现经过大学近四年的学习，学生虽然学习了教育学、心理学、教学法、教师职业技能等课程，但并没有真正学会讲课。学生讲课时普遍存在的问题是：声音小，发音不够标准，指令不清，语言不够流畅，课堂用语表达不够精准;讲课不能做到“晓之以理，动之以情”，教师不能进入角色;教学内容安排缺乏条理性、系统性，详略不当;缺乏与学生的交流，不能准确把握学生的接受程度;讲课缺乏号召力，不能灵活地调节气氛，缺乏应变能力;英文书写不规范，板书设计不合理，板书和课件使用不能有机地结合，多媒体使用不熟悉等。 　　反思大学四年对英语师范生教学能力培养存在的不足，我认为问题不在于给学生开什么课，而在于如何通过每堂专业课把“怎样讲好课”渗透到学生脑海中，潜移默化地影响学生。 　　英语师范生专业课程中，高级英语课程讲授与中学英语课程讲授十分类似。并且高级英语在大学高年级课程中，开设时间长（第五学期至第七学期），并且是周课时最多的一门专业课程（高年级每周开设四课时）。如何有效地把“怎样教好课”呈现给学生？最好的办法就是在高级英语课讲授过程中，融入教师行动研究的讲授，有目的、有计划地培养师范生的实践能力。 　　二、行动研究概述 　　近年来在反思型教学模式下发展起来的行动研究越来越受到人们的重视。在教师行动研究中，研究者就是教师自己，而研究的问题就是教师在课堂教学活动中的问题，研究出的新方法和策略能及时准确地用到自己的教学中。即便于操作，又颇有收获。正如Kemmis和McTaggart提出的，“行动研究”是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高他们的行动效率。（1）对自身从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;（2）对自己工作过程的理性认识和正确评价;（3）对自己工作环境的理性认识和正确评价。行动研究的基本要点是“行动”和“研究”二者结合，即在实践中不断反思和创新，提高和改进工作，提高对教学大纲、教学过程及学习过程的理性认识，其结果是教学不断改进和教师可持续发展动力和能力形成。 　　Richards提出师资培养的概念。他认为高层次能力不可能由技巧培训完成，只能是长期自觉反思的结果，而反思是联系理论和实践的桥梁。师范生特别需要学会反思提高自身教学技能。Shulman提出“教学与专业综合知识”的概念，即专业知识与教学知识形成的综合的有机知识体系。也就是开设一门课程，由一位教师在讲授专业知识的同时，结合教学知识一起教授给学生。 　　吴宗杰认为，行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。王蔷教授认为，行动研究是教师对自己的教学行为进行系统观察和不断反思，发现和提出问题，采取措施解决问题。在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究持续发展下去，达到改进教学方法、增强教学效果的目的，同时使教师本人在研究中建立新的教学理念，不断完善和提高教学专业技能。 　　三、研究设计 　　1.高级英语课的教育见习 　　按高师英语专业教学计划，英语教学法系列课程一般安排在本科高年级，即第五、第六学期，持续一年。教学法系列课程的开设是行动研究的理论基础。高级英语课是在第五、