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新课改下新型师生关系建构与反思 　　摘要：在新课改实施的大背景下，许多传统的教育思想和教育观念正在发生变化。其中师生关系成为教育理论界关注的焦点，特别是基础教育中师生关系的建构与嬗变亟待提上议题。文章基于后现代主义哲学视角，分析了新型师生关系的建构与反思，以期对我国基础教育发展有一定的借鉴。 　　关键词：师生关系；建构；反思 　　中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0029-02 　　 　　日常教育教学过程中，一般意义上理解的师生关系仅仅是一个情感问题。其实，一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是占主导地位的教育思想和教育观念。新课改下，后现代主义教育哲学的平等、对话、差异化的师生关系得以凸显。而在基础教育中，新型师生关系的涵义及其理论依据、建构与反思亟待提上议题。 　　一、新课改下师生关系的内涵及其哲学依据 　　《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中已经明确指出：“师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系；可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次课程改革的一项重要任务。”由此我们可以看出，课程改革中倡导的新型师生关系是以民主、平等、对话为其根本特征的。新课程改革构建的新型师生关系为：教师是学生自主性学习的促进者，学生是教学活动的积极参与者；教师和学生是学习的共同体、积极的合作者，教学相长；师生之间民主平等、互尊互爱。 　　新课改下的师生关系是以后现代主义哲学为理论基础的。后现代主义教育思想有“去中心化”、提倡平等与对话、崇尚“差异性”与“主体间性”。后现代主义的师生关系是动态的、平等的对话关系，即教师与学生都是独立自主的个体，他们之间是平等的，教师与学生应该相互尊重。在平等的基础上，教师与学生是一种对话关系。在对话过程中，教师的地位和作用发生了很大的变化，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的更有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。而所谓“动态的”是指教师与学生之间客体与主体的地位是不确定的。因此，教师与学生之间的定位应随着教学要求及情景的变化而变化，即可能某一阶段是学生为主体，教师为客体，而另一阶段就是学生为客体，教师为主体，他们地位的界定始终是处于一种不断变化的状态，即是一种动态的。 　　二、基础教育中师生关系存在的问题 　　社会在发展，师生关系也在不断的演变。当前师生关系方面存在的主要问题是，师生之间的权利与义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。侵犯学生个人权利，特别是侵犯学生人身以及接受教育方面权利的违法现象比较普遍。师生伦理道德、情感关系受到严峻挑战。 　　1.校园安全和道德问题突出。这里所谓的“道德”不仅是“师德”，即教师应该遵循的作为一个人民教师的职业道德和职责义务，也包括学生应该遵循的作为一名学生的行为守则和道德规范。曾在网上引起广泛争议的“杨不管”事件，“范跑跑”事件等，不得不让人思考：在社会多元化和多种价值观冲击的今天，应该建立起怎样的师生关系？ 　　2.教育教学中忽视学生的主体地位、学生个性及特长发展。教育的目的在于培养和发挥学生的主体性，挖掘潜能、发展个性，提高学生的整体素质。而目前一些学校和教师的做法还是没有遵循教育规律，比如在课堂教学中只机械式、灌输式的讲授，较少运用启发、诱导和反馈，学生也较少质疑、提问甚至思考，如此的结果只能是正常的必要的教学变成了一言堂、加工厂，如此培养出的学生也缺乏创新、千人一面。 　　3.不能做到平等的、发展性的、多元化的评价每个学生。如今有些老师在评价、管理班级等教育过程中侵害学生的人身权益，忽视学生的情感体验，无限制地加重学生的心理负担和学习负担；还有些老师只管完成教学任务，无视学生的心理成长和情感体验，只教书不育人，对学生的错误行为不理不问，只要成绩好一切都好；对待学习差或者性格古怪、调皮的学生，带有色眼镜看人，不关心甚至不尊重他们。 　　4.情感交流缺失严重，传统优良的师生关系受到挑战。现代社会市场经济发达，人口流动性大，人与人之间的关系似乎变得淡薄，具体到学校教师和学生，两者之间的情感交流比较少，信任危机正威胁着纯净的校园。且大量事实表明：如果学生对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，因而肯下工夫学好这门课。甚至“爱屋及乌”，对与之相关的东西也格外关注。反之，如果不喜欢某位教师，他们就不愿意学或不愿意上这位老师的课。 　　5.请客送礼、行贿索贿的不良社会风气污染校园。2008年11月最高人民法院、最高人民检察院联合发布《关于办