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新课改下构建历史高效课堂探究 　　 　　摘 要：新课程对于教师来说，难度相应增大，使得一些教师无所适从。新教材在轻松活泼的外表下要求教师具有更深厚的专业基础，否则既无法驾驭新教材，更不能体现新课程标准所倡导的诸多精神，这对教师素质提出更高的要求。那么，新课改下如何打造高效课堂，高效课堂就是教师教得高超，学生学得有效率的课堂。是学生被动接受为主动学习、积极思维的课堂，是学生充分运用大脑自主探究的课堂，是学生对所学内容主动构建的课堂。 　　关键词：新课改；高效课堂；主体意识 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0204-02 　　新课改下的高中历史课程因为知识的广泛性和学习内容的选择性，要求历史课堂教学应该是灵活多样的，历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辨性很强的学科，强调对内容庞杂的历史事件做辩证的思考，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭式”的满堂灌，而是要努力打造高效的课堂，那么历史课教学到底应该怎样才能高效呢？ 　　一、专研教材，掌控教学的难易度 　　高效课堂重在“效”字，要有效果、有效率。表面上的热热闹闹不一定是高效的。效果取决于老师对课堂的理解和把握，还有对学生的了解和引导。 　　（一）研究教材，设计好每堂课 　　新教材打破传统教材的编年史体系，按专题史编排，那么就更要求教师在教学中要通过分析教材，找出历史知识之间的内在联系，把各本书的相关知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计，这样才能使学生有序的、有层次的掌握学习内容。不能把历史知识一点一点地割离开来，使新知识顺利地同化于原有的知识结构之中。例如讲到必修二工业革命，在工业革命的影响下，19世纪六七十年代资本主义国家纷纷进行革命和改革，资本主义制度在世界范围内确立，笔者把必修一英国1832年议会改革、法国第三共和国建立、美国内战维护民主制联系起来讲，这是由于生产力的发展引起的政治变革，这样学生能把知识很好地衔接起来，有利于对知识的理解和消化。 　　（二）了解学生，把握教学尺度 　　学习过程是一系列的信息在大脑里处理、加工的过程，是学生把接收的知识进行重组的过程。教学的目的是为了让学生在认识的基础上升华，而不是单纯的积累知识。学生的认知过程应该是：初识→了解→分析→运用，在教学过程中，应该引导学生通过学习历史人物、历史事件，去理解事件发生的本质问题，然后分析其发生的必然性，对我们有哪些启示和教训。在平时的教学中，指导学生按照各种标准，对学科知识进行归纳与整理，使学生初步形成知识线索，构建一个知识网络，特别是对于那些相互联系紧密，发展形成因果的历史事件，更应让学生自己整理，当然教师必须给予适当的指导，这同时也要求教师要不断提高自己的教育教学水平。例如讲到《新航路开辟》，让学生首先了解新旧航路及新航路开辟的经过，然后设问大海的那边到底有什么诱惑？是什么原因驱使航海家冒险远洋航行？分析出具体原因，再进一步探寻深层原因，设问“有人认为，哥伦布是因为‘迷路了’，才偶然‘发现’了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人‘发现’美洲。”请学生谈谈自己的观点并说明理由。这样层层设疑、由浅入深有利于学生很好地理解新航路开辟的原因。 　　（三）深挖课程，把握教学的难度和深度 　　新课改下的历史教学不仅要注重研究本节课的教学内容，更要注重政治、经济、文化等内容之间的联系，课标中大多知识的教学要求，不是通过一次教学就能够达到教学目的的，而是要通过教学内容的延续逐步完成。例如：中央集权制、小农经济、儒学的正统地位就是一个相互联系和相互促进的过程。讲授必修二小农经济，分析小农经济特点时要讲经济决定政治，小农经济具有分散性、脆弱性等，所以我国古代要实行中央集权制，以维护国家的统一和社会的安定。在讲到儒学的正统地位时要讲社会存在决定社会意识，社会政治经济的发展变化决定思想意识的变化，儒家思想成为封建社会的统治思想其根本原因是儒家思想不断改造以适应了封建专制中央集权的需要。教师要能够把分散的知识点联系到整个知识结构中，注意调控教学的深度难度，逐步的、有计划地进行教学，尽量降低难度，以便于学生的理解和掌握。 　　学生的基础不同，接受和掌握的能力就不尽相同，这就要求教师能分层次教学，提优补差，在教学过程中要根据学生的实际情况，重组教材，进而优化课堂教学，这样才符合新课程倡导“用教材教”而非“教教材”的教学理念。 　　二、以学生为主体地位，注重培养学习历史的能力 　　什么是高效课堂？“就是教师教得高超，学生学得有效率的课堂。是变学生被动接受为主动学习、积极思维的课堂，是学生充分运用大脑自主探究的课堂，是学生积极参与的师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动构建的课堂。”为此，以学生为中心