新课改下研究性学习中存在问题及对策分析.docVIP

新课改下研究性学习中存在问题及对策分析 　　 本文初步探讨了在新课程改革下研究性学习中存在的一些问题，如观念问题、教师的指导作用问题、教育的不均衡发展问题、研究性学习评价体系问题以及研究性学习实践中的选题、开题、证题和结题中遇到的问题及对策分析。 　　 　　 　　新课题实施以来，研究性学习作为一门新的课程，其影响范围越来越大，影响程度越来越深，它为同学们架起了一座通往科学殿堂的桥梁。可以肯定地说，研究性学习在实施过程中确实取得了不少的成果，同学们也普遍反映，通过研究性学习，体会到了研究的乐趣，学习的自主性、合作性和探究性提高了，创新精神和实践能力增强了。 　　但作为一线教师，研究性学习的直接参与者和实施者，我认为不能被仅有的一点成绩冲昏头脑，而应该保持清醒的头脑，因为在研究性学习中还存在大量的问题，这些问题如果得不到足够的重视和很好的解决，研究性学习将会流于形式，很难向更高层次和更深领域迈进。 　　1.研究性学习中存在的普遍性问题 　　1.1学校领导和教师观念没有转变，对研究性学习重视程度不够，学校缺乏研究性学习的浓厚氛围。 　　部分学校行政领导认为，研究是大学教授、研究生搞的工作，高中阶段，最重要的还是搞好“双基”训练，至于初中与小学阶段，搞研究性学习就更没有什么必要了，在这种思想指导下，部分学校对研究性学习课程的管理非常混乱。有些教师也认为，研究性学习只是一阵风而已，等这股风一过，抓应试、抓分数，仍然是永恒不变的主题。在一些学校，研究性学习变成了所谓的“作秀”，变成了摆设。 　　随着新课程改革的逐步实施和稳步推进，作为必修课，学校也开设了研究性学习的相关课程，购买了研究性学习的相关教材，配备了研究性学习相关的授课教师和指导教师，安排了研究性学习授课时间和活动时间，但在实际执行过程中，虽然课表中看到了研究性学习课的影子，但是研究性学习时间很少，研究性学习课程没有专任的任课教师（基本上是兼课），许多学校认为，教育行政主管部门对学校和教师的评价体系、评价制度和评价方法没有改变，仍然是以“高考升学率”、“本科率”、“重点本科上级率”等作为对学校和教师的奖惩标准，有些教育部门的官员公开说：“高考成功即教育成功，高考失败即教育失败”。因此，学校不得不以高考作为“指挥棒”，许多学校校长经常强调“咬定高考不放松，任尔东南西北风”，许多教师也不得不“聚精会神搞应试，一心一意谋分数”，因为分数是他们在学校赖以生存的“生命线”，素质教育被抛到脑后，应试教育大行其道。研究性学习本来应作为提高学生综合素质和创新能力的一条重要途径，却被许多学校看成是提高学生高考分数的一大障碍。有些学校领导甚至认为，如其在研究性学习中花大量时间，还不如把这些时间花在高考科目上，以提高高考成绩，因为高考才是社会、学校、家长和学生关注的焦点。这种观念指导下研究性学习，其研究性学习的氛围就可想而知了。 　　1.2教师在研究性学习活动中的指导性作用弱化。家长和社会对学生研究性学习活动支持作用缺失。 　　学生是研究性学习的主体，教师是学生研究性学习的管理者、指导者、参与者、促进者和合作者。教师的指导性作用必不可少，无论在方法上还是在缓解时间冲突中能发挥重要作用。但我在调查中发现，许多教师中学生研究性学习中的指导性作用弱化，他们几乎没有为学生开展研究性学习活动进行专项培训，没有向学生讲述研究性学习的方法，没有为学生选题和研究方向的确定提供必要的参考意见，没有向学生介绍如何进行资料的查找，没有看过学生的开题报告，学生在证题过程中很少得到教师的指点，有些指导教师甚至在研究性学习活动中没有和所指导的学生有过任何形式的对话、交流与合作。教师指导性作用的弱化使得有些学生对研究性学习一知半解、无所适从，只得照葫芦画瓢，敷衍了事，研究性学习的效果可想而知。作者曾经对本校学生的研究性学习成果进行过必要的跟踪调查，并查看了一部分学生的研究性学习档案，发现许多学生虽然也进行了研究性学习活动，但过程简单，选题随便，证题缺乏依据，成果低，质量差，高质量的研究性学习成果凤毛麟角。 　　社会支持系统的缺乏对研究性学习也会产生不可忽视的重大影响。家长和所在社会本应是学生研究性学习活动的坚定支持者，理应为学生进行研究性学习提供必要的资源和力所能及帮助。但我在调查中发现，很少有家长为学生的研究性学习提供必要帮助，特别是许多生活在广大农村的家长，认为孩子考取大学，跳出农门，是孩子的唯一出路。因此有些家长坚决反对自己的孩子从事研究性学习活动，认为研究性学习耽误了孩子的学习的学习时间，影响了孩子的考试成绩，得不偿失；社会也很少为学生的研究性学习提供必要的信息、方法、技术等方面的帮助，许多社会工作人员由于本身的素质障碍，阻碍学生研究性学习活动的展开。 　　1.3没有建立起科学的研究性学习评价体