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新课改下语文教学中师生对话几个问题及策略 　　一、言语对话规则的构建 　　 　　人和人之间的交流是有规范的,老师和学生建立师生对话关系也一样有着一定的言语对话规则,把握好一定的言语对话规则,师生之间才能真正达到“对话”交流。对话本身就是一种约束,一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重,共同致力于主题的探讨。不遵守对话本身的所具有的这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战,对话的进一步推进就会受到影响。 　　1.言语对话规则的无序 　　规则指规定出来的供大家共同遵守的制度和章程。课堂规则是课堂成员应该遵守的基本行为要求或准则。受传统教育观的影响,语文课堂规则成为教师对学生的控制和约束规则,建立在这种规则基础上的师生关系是没有秩序可言的,无法深入到语文对话教学的本质上来。 　　2.言语对话规则的构建 　　古语云:没有规矩,不成方圆。那么如何构建我们的对话规则呢? 　　策略一:描述所见问题 　　语文课上,教师引导学生学习,学生从教师处获得启发和知识,教师应该及时地对学生的问题加以提出,让学生能够自我理解,自我领悟。 　　案例:《劝学》复习课―― 　　教师:复习中细小知识点不容忽视,包括题目、作者、原文内容等。 　　学生:考了这么多年语文,就没有考题目的,老师小题大做了! 　　教师:同学们请做练习卷――“劝”的一词多义 　　1.一曰主用足,二曰民赋少,三曰劝农功(勉励,奖励) 　　2.时周瑜受使至番阳,肃劝权召瑜还(劝说) 　　3.劝学(劝勉) 　　学生:(难为情)老师我确定不了。 　　教师:他这种想当然的备考心理不可取,否则大家都会吃亏丢分! 　　有时,学生违反规则并非故意,而是因为忽视了自身的行为。教师描述学生的行为,能唤起学生对当前情况的注意,让学生对自身的行为进行判断、做出修正。学生规则意识也正是在这样的判断、修正中建立、完善的。“描述所见问题”的对话策略可以避免教师因一味地“要求”“指责”而产生学生反抗、抵触的情绪。规则要建立在学生认识的基础上,而不是凭教师的主观意愿强迫学生就范。 　　策略二:用动作或简单的词句提示 　　在家学习父母的行为和语言,在学校学生学习的是教师的一言一行,对于学生来说,成长就是不断地学习周围的事物,有时候,教师的一个小动作或者小提示,都会使学生受益匪浅。 　　案例:语文课开始前―― 　　学生:这个数学题怎么这么难,我就不信解不开它了! 　　教师:同学们,我们这堂课讲比较有意思的项羽的故事,并且有关于它的电影看,好不好?(粉笔在黑板上写上《项羽本纪》) 　　学生:有电影看啊,当然好了,嘿嘿。(将数学题收起来,拿出语文课本) 　　简单的词句、意会的动作,在引导学生遵守规则的对话互动中,往往会收到比“长篇大论”更为有效的结果。当然,这也有赖于师生间的彼此了解。在上述案例中,教师若用“上课了上课了,大家都把书拿出来,翻到××页”的引导语,学生也许会因急着想去完成他的数学题而表现得不耐烦,反而起不到良好的教育效果。 　　策略三:提供选择 　　学生在学习的过程中会出现各种各样的问题,面对不同的问题,答案并非唯一,如果教师在这个时候给予学生一定的选择性,就能够更好地调动学生的学习积极性,使学生更好地学习。 　　案例:上写作课――以自主为话题写一篇议论文 　　学生:我自己做主,不写这篇文章了。 　　教师:你是怎样理解自主的? 　　学生:自主就是自己做自己的主人,自由自在。 　　教师:“自己做自己的主人”,多好的想法,不就是自己主宰自己的命运。古今中外的优秀人才都是自己做自己的主人,自主学习、自主创新不也是自主么? 　　学生:我明白了,自主不能只看表面意思,更要写出深层含义。 　　写作是用笔说话,学生用自己的话说自己想说的事,抒自己想抒的情的活动。王尚文教授认为,就言语生成的过程来看,写作则是与自我的对话,是自己的言语表达与表达意向、意图的对话。在写作活动中,学生只关注自己,“想什么”“写什么”,而忽略了“怎么写”才能真正告诉读者想要表达的意思,并从中透露出自己的情感、态度、意图等。这样一种“提供选择”的对话方式,当学生提出一个不合理或难以实施的要求时,用其他可能实施的方案让学生进行比较、选择,不仅可以让学生避免因“否定”或“拒绝”带来的负面情绪,更能潜移默化地培养学生的独立选择能力。围绕教学内容,通过相互交谈、讨论、启发“提供选择”比“否定”或“拒绝”更智慧、更有效。把学生必须要做到的事定为规则,在这个范围内给学生其他可选择的方向,这样不论学生选择什么,他的行为都在规则之中,从而自然而然地接受规则。 　　策略四:让学生体验错误行为的自然后果 　　语言文字是表情达意的工具和载体,阅读作品必须借助语言文字披文入情。与文本对话的第一个层面就是正确理