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新课改下语文有效教学四点建议 　　【摘要】新课改使语文课堂教学结构、模式、内涵发生了质的变革,当然也存在不少问题,笔者本着“去粗取精”,“去伪存真”“扬弃”思想,从注重“双基”、抓“纲”扣“本”、课堂评价、授课形式四个方面来强调语文课堂真实有效。 　　【关键词】语文课堂有效教学四点建议 　　 　　国人历来就有“跟风”的心理,风来时铺天盖地,席卷一切;风过后一切照旧,各行其是。就像眼下的新课改,从2001年到现在已有九年,前几年确实如疾风暴雨,语文教学唯新是从,语文课异化为音乐课、美术课、游戏课,专家们也给予肯定,道声好。但近年来,“风势”大减,有些地方“满堂灌”“填鸭式”的传统教学大有“复辟”之势,赞扬“死揪”出成果,“课改课”不管考的报道也频频见于报端。再加上“专家名人”推波助澜,对“课改课”种种批判,罗织新课改“罪责”,大有否定之势。作为一名苏北农村中学的语文教师,我迷茫过,动摇过,不知自己何去何从。但经过一番冷静思考,结合本地农村教学实况,我认为语文课应该这样上才是真实有效的。 　　 　　一、“双基”训练不可忽视 　　 　　时下的语文课堂,一提到教学目标,就会条件反射出“情感、态度、价值观”和“人文性”两组概念。已成为教师备课、上课、评课的重要指标。这当然没错,标志着新课改的理念深入人心。而与之相反的原始目标――基础知识和基本技能这个“双基”显得备受冷落。好像一提到“双基”教学就冠之以老套、低效、不屑一顾,就连语文教材对“双基”也作了弱化处理。许多教师认为,如果重视“双基”,就等于放大了语文的“工具性”,忽视了语文的“人文性”。于是许多教师就不太重视基础知识和基本技能训练。这样的课堂往往注重于探讨“情感、态度、价值观”,关注学生的创新思维、问题意识训练,而极少带领学生扎扎实实进行阅读、复述,背诵等基本技能训练,即使有这样的训练也是走马观花,不深不透。其实《语文课程标准》所言,“工具性和人文性是统一”,二者之间是“皮毛”关系,“皮”就是工具性,“毛”就是人文性,若“皮之不存,毛将焉附”。所以语文课堂要想落地生根,事半功倍,就必须重视“双基”训练,回归字词的读写训练,回归语言的理解运用,将空洞的“人文性和情感、态度、价值观”暂且放到字词句的背后,在完成“双基”的基础上“顺水推舟”必将“水到渠成”。当然,我所强调的“双基”并不是要求学生“死揪”,强调学生抄多少遍,而是采取新鲜活泼的形式,让学生愉快接受。 　　 　　二、抓“纲”扣“本”无可非议 　　 　　如今的语文课堂,部分教师没有很好的理解新课改理念,动辄“自主创新”,“迁移运用”,课堂上被学生牵着跑,严重弱化了教师的“主导”作用。如有的课堂,学生有充分的“特权”:学什么自己选,怎样学自己决定,合作伙伴自己找。为追求课堂气氛的热烈,学生活动远离文本,脱离大纲,不着边际的任意发挥,这种“远程发射”或充其量是“打擦边球”给听课教师的感觉是语文课的语文含量过低,有点不像语文课。我曾经听过这样一节语文课《阿里山纪行》,授课者是一位多才多艺的年轻教师,开始由自己用葫芦丝演奏的《阿里山姑娘》导入,交代本课的教学目标,然后有一女生朗读,自己用二胡伴奏,这一女生读完之后,让学生思考回答“阿里山美不美?美在那里?由于刚听过教师用葫芦丝和二胡演奏过的《阿里山姑娘》,绝大部分的学生都能不假思索回答,有的说阿里山的姑娘美,有的说阿里山的小伙子美。以至于后来形成两大阵营:男同学齐喊阿里山小伙子美,女同学齐喊阿里山的姑娘美(难免有捣蛋虫在里瞎起哄),双方各不相让,争论不休,在课堂上打起“口水仗”,弄得上课教师一时无所适从,所幸这位教师还算机敏,要求全体学生停止争论,还是到课文中找答案。最后全班学生在教师电子琴的伴奏中合唱《阿里山姑娘》结束。从形式上看,这一节课,学生确实动起来了,说说唱唱,好不热闹,教师的音乐天赋也得以尽情的释放。但从教学目标的达成上来看,“三维目标”一维都没有得到落实,究其原因就是课堂教学没有抓“纲”扣“本”,严重脱离教材,宝贵的45分钟没有有效的利用起来。当然,我并不是完全否定这位教师的演奏才能,只是不宜过多,有时“油放多了也会坏菜”,学生的讨论也要紧扣课本去领会阿里山山水不假人工的自然美。倘若无需文本的自由发挥,语文课也无所谓谁能上,谁不能上。这节课倒像音乐课,美术教师也能把它上成美术课。所以抓“纲”扣“本”无可非议。 　　 　　三、课堂评价不可“忽悠” 　　 　　新课改理念下的课堂,为鼓励学生,增强学生的自信,激发学生的学习兴趣,赏识性评价得到大家普遍认同。但在具体操作中,往往会走向另一个极端:主要表现在有教师丧失立场,模糊是非曲直,不能科学评价学生,对学生课堂回答问题,一律给予表扬肯定,并且大加赞赏,甚至是学生回答的“牛头不对马嘴”,也掌声一片