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新课改下语文课堂效率提高 　　中学语文“新课标”在教学建议中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生合作参与、实践创新的能力。”这为当代中学生学习语文指明了发展方向,也为中学语文教师更新教育观念,努力实施课改,培养创新型人才指明了方向。那么,在新课标下如何实现课堂教学有效性的提高呢? 　　 　　一、深切领会新课改理念,转变教学观念和方式 　　 　　在传统的教学方式下,我们常会见到这样的课堂:教师在讲台上滔滔不绝,口干舌燥,但学生听得昏昏欲睡,学习的积极性没有得到发挥。这种只重知识传授而不重学生能力培养的课堂,绝不是我们需要的新课改下学生和教师“双主体”有机统一的新型课堂。 　　新课程理念认为:学习是一项参与性的活动,无论是自主学习还是合作学习,亦或是探究学习,都需要以学生的体验和实践为主体。教师是设计者、组织者、引导者和协作者,是“教”的主体;学生是学习者、探索者、创造者和自我身心发展的参与者,是“学”的主体。每个主体都有自己的视界,通过观点和思想碰撞,两个主体达成相互理解。所以,新课标指导下的教师上课,很少在课堂上滔滔不绝,除备常规的内容外,还要备学生,分析学情,善于营造民主,科学的氛围,让学生成为课堂的大多数时间的主人,让他们有更多的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展,进而达到语文能力的全面提高。 　　 　　二、优化课堂结构,提高课堂效率 　　 　　(一)把握并优化教材 　　所谓优化教材内容,是指教师结合实际,创造性地使用教材,对教材内容有所选择,科学地进行加工,合理地组织,并深化、拓展教材内容中学生感兴趣的学习资源来吸引学生的眼球,从而调动学生的积极性,发挥他们的个性,让课堂充满生命活力。 　　新课改下,语文篇章多了,容量大了。于是,我听到了很多教师在抱怨:课时太少,内容教不完。有时为了完成所谓的教学进度,连一周难得动笔的两节作文课都占去。而不是去动脑筋,教学要根据学生实际情况实行教材重组。实际上语文重在能力的培养,可据学生实际大胆取舍,可以略讲,也可以精讲。 　　在课堂上同样如此,有些教师为了完成自己所谓的教学任务,往往会忽略其中最关键的一些环节,如省去学生们的讨论思考的时间等等。有人对教材理解把握不够,急于把自己懂的知识倾囊相授,在一些细节上不厌其烦,这样的课堂很难说是有生命力的有效的课堂。 　　(二)创设情境,焕发课堂生命活力 　　古希腊的普罗塔戈说过:“头脑不是要被添满的容器,而是一把需被点燃的火把。”兴趣是学生主动学习的最好老师,而情境教育正是引发学生学习兴趣的第一要素。教师是创设情境的主导者和调节控制者,在教学中,教师通过创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境,创设民主、和谐、融洽的教学气氛,使学生积极、主动地投入到学习中去,形成乐学、爱学、会学,有创见的学习风气。 　　如我在讲授郑愁予《错误》这一课时,先播放了罗大佑的歌曲《错误》,让学生不仅得到美的享受,而且加深了对课文的理解。随后,我又利用多媒体展示了温庭筠、白居易、李清照等一些诗人的“闺怨”诗句,让学生沉浸在诗境中,从而更好地激发了学生学习这首诗歌的兴趣。 　　(三)增强课堂提问的艺术性 　　成功的提问既能够引导学生积极地思维,又能够将知识的传授与能力的培养融为一体,是一种行之有效的教学手段。孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳契合点。但在实际教学过程中,往往会遇到这样的问题,老师把题目分析得一清二楚后,再问学生是不是,对不对。这样的提问只是把学生当成了听课的机器,根本调动不起学生的积极性。还有的教师在问题出来后,没有给予学生必要的思考时间,要么自问自答,要么立即请人回答。此外,还有的教师设置的问题过难或者过于容易,缺少提问价值等等。 　　教师应根据教学目的,联系学生实际和教材实际,精心设计课堂提问,好的课堂提问要富有启发性,能激发学生的学习兴趣,培养他们分析问题和解决问题的能力。如在讲《祝福》这一课时,让学生预习之后,我就提出这样一个问题:祥林嫂在大过年这样一个本该非常喜庆、非常热闹的时候寂寂的死去了,那么是谁杀死了祥林嫂?谁又该对祥林嫂的死负责呢?问题出来后,学生非常感兴趣,讨论很热烈,有的人说是:鲁四老爷。有人说是:柳妈。有人说是她婆婆等等,于是,在时机成熟后,我引导他们说:人人都是凶手,人人又都不是凶手,杀死祥林嫂的刽子手应该是封建礼教,鲁镇上的人们都是封建礼教自觉或者不自觉的维护者。学生都点头认同。 　　在讲《错误》时,我设计了这样一组问题: 　　1.本诗的题目是《错误》,这是一个什么样的错误? 　　2.究竟是谁犯的错误? 　　3.他是有心的还是无心的? 　　4.既然是错误,为什么又是美丽的? 　　抓住了这些问题,也就抓住了学生理解全篇