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新课改下课堂教学有效性探索 　　〔关键词〕 课改；课堂教学；有效性；探索 　　〔中图分类号〕 G623.5 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2007）08（B）―0014―02 　　 　　新一轮国家基础教育课程改革使课堂教学发生了可喜的变化：学生的个性在自主探究、合作交流中得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动活动，也使我们的一些课堂出现了低效甚至无效的状况。可以说，课改进行到今天，我们面临的最根本的挑战依旧是教学的有效性问题，“有效的课堂”应该是我们教师永恒的追求。 　　 　　一、课堂教学有效性的含义 　　 　　有关课堂教学有效性的含义，教育论专家余文森教授作了非常通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说：学生通过课堂教学活动，对所学的学业喜欢、感兴趣、懂了、会了并有所收获，这样的课堂教学就具有有效性。 　　通常考察学生学习的有效性有三个指标：学习时间、学习结果、学习体验。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考察学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。 　　从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效地“教”。“有效地教”指的是促进学生“学”的“教”，它具体表现在两个方面：一是直接地促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接地促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了方法，提升了能力，达到了不需要教。 　　 　　二、实现课堂教学有效性的四大要素 　　 　　（一）制定切实有效的教学目标 　　课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，是课程目标在课堂教学中的体现，对教学具有导向、激励、调控和评价功能。因此，课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。 　　1.既关注知识技能目标又关注过程性目标。“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。因此，不仅要重结论，更要重过程。 　　从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题。当然，在探索过程中，学生可能会面临问题和困惑、挫折和失败，但这却是一个人的学习、发展、创造所必须经历的过程。唯有如此，我们的学生才会变得聪明起来。 　　2.既关注课时目标又关注远期目标。在确定每一节课的教学目标时，一方面要搞好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中去；另一方面要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合，让它们构成整体形成合力，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。 　　3.既关注本学科又关注其他学科。即在设计课堂教学目标时，应“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。 　　（二）创设有效的教学情景 　　知识本身具有丰富生动的实际内容，而表示它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。经实践证明教学中唯有教学情境才具有这种转化、统一的功能。 　　小学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约为1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位