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新课改下课堂教学提问策略探究 　　【摘要】推进新课改以来，许多教师在教学中不同程度地体现新课改精神，但由于受传统教学的影响，对课堂提问的认识还存在些误区和困惑。针对这一现象，有必要清楚提问的溯源、作用和功能、原则与要求、及其艺术，鼓励学生质疑，培养具有创新思维的人才。 　　【关键词】新课改；提问策略；创新思维 　　 　　新课程改革从教学理念、教学思想、教学内容、教学策略和方法等方面对课堂教学都提出了更高的要求。其中要求教师必须改变教学策略，由重结果向重过程转变，注重课堂教学的有效生成，突出教师教的主导地位和学生学的主体地位，强调教学活动是师生共同互动交流的过程。作为师生之间互动交流最主要的方式就是问答，教育学称之为“提问”。提问是组织课堂教学的中心环节，对形成良好的教学效果具有十分重要的意义。笔者就对教师教学提问策略进行探究，望能对新课改课堂教学产生一点有益的建议。 　　 　　1 提问的溯源及功能 　　 　　提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就受人们的重视。在我国古代春秋战国时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。另一位大教育家孟子提出了“尽信书，则不如无书”的名言。在西方，法国教育家卢梭对提问教学认为：“你提出他理解的问题，让他们自己去解答。”由上可见，古代中外教育家鲜明提出了学则贵疑的主张，这些思想都是极其宝贵的。教学提问的历史悠长，它对教育的发展起着至关重要的作用。 　　提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要的组成部分。有人把教师称为“职业提问家”，教师出色的提问，能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧养成贵于思考的习惯和能力，同时也给学生以美的享受，学生在美的熏陶中获取知识增长才干，这就是提问艺术的魅力。其作用和功能表现如下： 　　1.1 激发学生学习的兴趣和求知欲望 　　教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，激发学生的思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂教学中，若没有提问，教学形式往往学生感到沉闷寂静，不利于激发学生的学习兴起，也不利于课堂气氛的活跃。 　　1.2 获得反馈信息，及时改进教学 　　教师通过提问，了解学生对知识掌握程度，进而明确学生在知识学习上的成就和弱点，反省自己在教学中的不足，对症下药，灵活地调整教学活动，提高教学质量。必要时，教师要采取一定措施，对已经学习过的在学生中仍然存在疑难的知识，进行不同的方式进行辅导。同时，学生也可以从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法等，使自己的学习更具有成效性，值得指出的是，教学提问所提供给教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、双向的、有效的。因此，教师应深刻地认识并充分利用教学提问的桥梁，更好地提高教学质量。 　　1.3 启发学生思维，培养学生能力 　　学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的启发剂。课堂教学提问能打开学生思路，启发学生思维，发展学生智力，培养学生的能力。教学中的巧妙提问，常可以一下子打开学生思想的闸门，起到“投石冲开水中天”的效果，引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究。发挥其主观能动性，使其智力和能力都得到不断的发展。 　　1.4 发挥教师的主导作用和学生的主体作用 　　教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，教师起着主导作用，学生既是教育的客体，又是学习的主体，其作用是辩证统一的。教师精心设计的问题，能引起学生主动、认真地思考。诱发学生积极探索。充分发挥学生在学习中的主体作用。若没有教师的提问，就没有学生的思考答疑，这样的教学活动是沉闷的、没有效果的。 　　 　　2 现实教学中提问存在的问题 　　 　　综观国内外有关教学提问的研究与调查文献，从中可以发现，目前许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成的教学目标，提高教学效率。综合而言，目前在教学提问方面还存在许多问题，主要表现为以下几个方面： 　　2.1 问题的水平偏低 　　教师的教学提问主要强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。弗兰德斯1970年的研究表明，教师所提问的三分之二是偏重事实的、强调记忆的，也就是说，课堂上绝大部分的提问停留在回忆水平上。教师所提问的水平在很大程度上制约着学生和思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆，那么就不可能使学生在答问中显示出大量的创造性思维，不符合当前的创新教育。 　　2.2 问题有效性差 　　根据国内近年来的研究表明：中学教师一般平均每堂课的有效提问只有56%。这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的，从中不难发现并非教师的提