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新课改下课堂教学模式探讨 　　摘要：本文以商南县城关镇初级中学为例，从指导思想、基本程序、方法策略、评价要点等方面对构建课堂教学模式进行了探索。 　　关键词：构建；课堂教学；模式 　　中图分类号：G423.07　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0070-02 　　 　　城关镇初中实施新课改以来，坚持以人为本、全面发展的教育理念，不断尝试课堂教学改革，着力构建“创设情境――自主探究――合作交流”的课堂教学模式。 　　 　　一、以新课改理念为指导构建教学模式 　　 　　新课程理念强调，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人(教师和同伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的知识。在新课程理念的指导下，学校提出了“创设情境――主动探究――合作交流”的课堂教学模式，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的平台。教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。让学生逐步由以教师为主导的“他主学习”方式，走向以学生自已为主的“自主学习”方式，最后达到学会学习，学会创造的目的。 　　 　　二、教学模式运行的基本程序 　　 　　(一)创设情境 　　教师通过生动的语言、图片、动画、实验、表演等手段，利用一定的“诱因”，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境之中。学校将卡片制作、课件制作、实验操作、多媒体的使用等作为教学常规要求的基本内容，定期组织开展一些竞赛活动，提高教师在这方面的能力和创设情景的习惯。 　　 　　(二)自主探究 　　教师分层指导，并有针对性地启发引导学生积极进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生在探究中自主分析、解决问题。学校要求在课堂教学中，教师讲授时间不超过20分钟，其余时间留给学生自主探究学习。 　　 　　(三)合作交流 　　在学生自主探究的基础上，组织好学生之间、师生之间的多边互动活动，让学生的思维在碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。学校要求各班成立学习小组，为学生自我展现、合作和探究搭建平台，从而形成自主探究、合作交流、多元评价的学习氛围。 　　 　　三、教学模式实施的方法策略 　　 　　(一)营造民主和谐氛围 　　“创设情境――自主探究――合作交流”教学模式要建立在新型的师生关系上。为充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师应成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中进行探究活动并能体验到成功的快乐。 　　 　　(二)创设课堂问题情境 　　创设问题情境可采取：联系学生原有知识创设问题情境；利用现代化教学手段创设情境；联系学生的生活实际创设情境等。 　　 　　(三)进行广泛交流合作 　　1　教师应根据学生的实际情况进行合理分组，提出讨论、交流的内容和步骤，并予以有效指导，组织学生积极开展交流讨论活动。在讨论中要把内容问题化，要循序渐进，层层深入，要启发诱导学生自己去发现问题、总结规律，并能自我反思交流讨论存在的不足，对不足提出改进意见和建议。 　　2　形成合作学习的氛围，加强生生之间、师生之间的交流互动。 　　 　　(四)开展校本教研活动 　　各教研组以模式运用中存在的困惑、疑难、问题为校本教研课题，开展模式的深化研究。如语文教研组通过“如何引导学生说真话、诉真情”的作文教学研究，形成了“创设情境发现美――自主体验感悟美――提炼升华再现美”的作文教学模式，激发了学生的写作兴趣，使学生成为写作的主人。如数学教研组通过“数学教学中学生发散思维能力的培养”的研究，形成“创设情境探究解决办法――合作学习多法验证结论――直用知识积累拓宽思维训练”的数学教学模式，促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成，激发了学生学习的积极性和主动性。 　　 　　四、教学模式的评价要点 　　 　　“创设情境――自主探究――合作交流”的教学模式构建后，关键在于实践中能否被广大教师所接受和应用。过去传统的课堂教学评价显然已经不能再适用新的教学模式。为此，学校课题组经过反复研究，提出五个方面的课堂教学评价要点。 　　 　　(一)学生的主体地位是否得到突出 　　“创设情境――自主探究――合作交流”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生学习的主体地位。通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受并理解知识产生和发展的过程，从而构建新的知识体系。 　　 　　(二)学生的独特个性是否得到展现通过情境的创设，学生展现自己独特的学习风格，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。 　　 　　(三)学生的创新意识是否得到培养 　　在这