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新课改下语文教师转变探讨 　　摘要：新课改的实施就要求教育界要有全新的转变：教师理念的转变、教师角色的转变、学生角色的转变、学习方式的转变等。符合语文课程标准的课，应该做到以下这两点：1．放飞学生的心灵，激活学生地想象。2．体现工具性和人文性，让语文课走进学生的生活。要达到语文课程标准向语文课堂提出的要求，那么语文教师要做到以下几点：1.努力丰富自身的文化积淀，完善知识结构。2.要转变教育观念，建立全新的角色意识。3.建构新的教学方式。 　　关键字：课程 改革 授课 变化 　　 　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。同时，新课程也向语文老师提出了新的思考，新的挑战，那么，什么样的语文课堂才符合语文课程标准的要求呢？教师要怎样做才能使语文课程标准在实际的语文教学中得以落实并达到预期的目标呢？本文想就这一问题进行一些探讨。 　　一、符合语文课程标准的课，应该做到以下这两点： 　　1．放飞学生的心灵，激活学生地想象。 　　不难看出，语文教学中存在一些怪现象：有的学生不喜欢上语文课，却对文学作品情有独钟；有的学生写命题作文一筹莫展，写的日记却灵气飞扬…… 　　这说明每一位学生都有着巨大的潜力，而我们的课堂已禁锢了学生的思维。而新课程的实施是可以让学生拥有自由飞翔的心灵的。 　　我们要让学生拥有自由飞翔的心灵，首先得进行课堂改革。不再紧“抱“着”解词，分段，抄写中心思想和写作特色“的注入式。大纲在第11页”阅读“中提出”欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；……说出自己的体验……”。面对这样宽松的要求，新课改出现了这样的教学流程；导入；初读感知；分析理解；讨论质疑，发现释疑；迁移拓展；读写结合。把学习的主动权交给学生，注重引导学生分析探究，勇于发表自己的意见，形成自己的独特观点。新课改促使课堂改革，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。 　　我们要让学生拥有自由飞翔的心灵，还要大胆为学生提供了一个自由发展观点的平台：面对语文，师生之间，生生之间，教师、学生和作者之间都能平等对话；“在活动中学语文，学会合作”就行了，而不再拘泥于“巴金的文中的‘山的那一边’到底指的是什么”的问题。充分信任学生，不再把时间化在琐碎的分析中，而是更多的进行知识链接，进行写作训练，设计相关的分析和辩论。注重形成学生的阅读能力、分析能力、写作能力等相关学习能力的养成，而不仅是死记硬背的能力。 　　如《音乐巨人贝多芬》一课，教者就设计了：“到贝多芬家作客，你看到了些什么，听到了些什么，想到了些什么？”引导学生有目的的感知课文，分小组交流后，让学生在阅读中不断有新的发现。设计了“强人链接”学生互相交流，展开讨论，在“兵教兵”中得到教益。又设计“我对贝多芬爷爷说”的写作环节，使学生的表达能力和写作能力都得到了充分的训练，而且富有情趣。充满个性化的学习让语文课堂生气勃勃。 　　我们要让学生拥有自由飞翔的心灵，就要让学生在想写的时候写他们自己想写的东西，全日制义务教育语文课程标准在第6页“写话”中提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”第12页提出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”一次次在课堂上的“读写训练”，有情有景，学生的文字便成为掠过晴空的个性张扬的云彩，美丽变幻而又各具情态。在长期的训练下，必然有真性情的文章出现。 　　马克思曾说：“科学的教育任务是培养学生去探新、创造”。二十一世纪又是一个充满活力与创新的新世纪，教育的灵魂乃是培养学生的创新意识和创新能力。而想象又是创造的源泉，只要我们注重学生想象力的培养，我们的语文教学就不会再“误尽苍生”，是能够适应时代要求的。 　　2．体现工具性和人文性，让语文课走进学生的生活。 　　教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然导致无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。 　　语文课程资源无处不在，无时不有。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注