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新课改下语文教师观念转变有效途径 　　摘 要：在新一轮基础教育课程改革中，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征和核心任务，是推进新课程改革的着力点。然而，要转变学生的学习方式关键是教师教育教学观念的更新。 　　关键词：新课程；语文教师观念；转变；途径 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》规定了新课程新标准的基本框架，同时提出了转变学生学习方式的任务，要求教师在教学实践中要促进学生主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。 　　在目前的教育当中，单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍。事实上，现在一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，在高分下隐含着危机。当前，语文课堂教学存在的弊病仍是“教师讲、学生听”单向灌输知识的“满堂灌”，老一套的教学八股依然流行，学生在课堂上听读说写思的实践活动很少，更谈不上有什么“创新”训练。大学佐藤学教授强调：“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。 　　因此，我们的语文课堂教学必须改变以教师为本位的课堂教学模式，探索建立以学生为中心、以学生自主活动为基础、以学生积极参与、主动探索为特征的教学模式，作为语文教师，在课堂教学中如何转变教学观念呢? 　　 　　一、更先教育理念，树立以“学生为本”的教学思想 　　 　　面对新课程，教师首先要转变角色，更先教育理念，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。所谓首席即平等对话中的作用：营造对话的氛围，调整对话方向，确保对话质量。意即教师要成为转变学生学习方式的组织者，一个非常重要的任务就是要为学生提供合作交流的空间和时间，这种交流的空间与时间是最重要的学习资源。 　　《基础教育课程纲要》（试行）提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”它改变了传统师生间教与学的关系，体现了学生的主体地位，不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色转变。教学中教师要以学生发展为本，激活学生主体，给学生营造一个自主探索学习的时空和机会，充分发挥教师的组织者、引导者、合作者、参与者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性，使之真正成为学习的主人。心理学家布鲁纳说：“尽可能使学生成为自主自立的思想家，这样的学生，当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。” 　　学校改革的中心在于课堂。课堂教学是学生获得比较系统的基础知识和基本技能的主要途径，也是发展学生智力、培养能力的主要途径。然而要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识，进行自主思维、自主学习，必须让学生弄清楚语文学科的特点，让学生明白学什么？为什么要学？怎样才学得有兴趣？怎样学了才有用？这就需要教师在教学中做到“因学定教”、“顺学而导”，对学生的学习程序、学习方法、学习要求进行指导，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践。 　　当然，教师还要从不同层次学生的学习基础出发进行分层教学，组织学生参与教学活动，关注学生的学习感受和学习方式。通过独立学习、小组合作、分组讨论、集体讨论等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足感和愉快感。教师要鼓励创新，学会包容与等待，要让学生在自由讨论中引发“头脑风暴”，由指导学生继承性学习向引导学生创新性学习转变。正如叶圣陶先生所说“教者当然需教，而尤宜致力于导。导者多方设法，能使学生渐自求得之，卒底于不待教授之谓也。” 　　 　　二、树立“大语文教育观”，构建课程内容与现实生活的联系 　　 　　新一轮基础教育课程改革明确规定：改革内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能，打破封闭的书本知识，关注社会的发展变化。可见，课堂教学与儿童生活经验、课堂生活与现实生活的融合，是新一轮基础教育课程改革的基本诉求。 　　语文学习的外延和生活的外延相等，语文不仅是学习的工具，同时也是生活的工具。教师只有通过联系学生生活经验，引导学生将所学的语文知识运用于语文实践之中，做到学语文和用语文的有机结合，才能激起学生的内在兴趣。教学的真正目的应该是完整的人的成全。如果我们的教学总是关注“考试”，那么这种画地为牢、削足适履的教学就只能培养出鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界抱以冷漠的人。 　　语文学习要