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新课改下英语教学存在若干问题及对策 　　摘要：“讲评课”是英语教学的重要组成部分也是重要的课型之一；“后进生”是一个永恒的话题。本文以“讲评课”及“后进生”为切入点，阐述笔者作为教研员在下基层校过程中的所思、所想、所感、所悟…… 　　关键词：分析试卷 讲评 反思 尊重 激发 关爱 　　 新课标改革实施以来，英语课堂产生了巨大变化，教师对教材的理解深刻了，教学方法、策略灵活多样了。学生学习主动性增强了，师生之间民主、合作的学习共同体。但笔者在深入课堂调研过程中也发现了一些普遍存在的问题，下面选其中最为突出两点谈谈我区英语课堂存在的问题及探讨对策。 　　 　　“讲评课”也要焕发光彩 　　笔者作为教研员下基层校听课时，常常会遇到这样尴尬的场面，当我走到教室门口准备走进教室时，教师很热情地走过来说：“对不起，今天讲评试卷……”潜台词就是：讲评试卷无非是教师讲答案，学生对答案，再做做练习巩固一下就是了。没什么可听的。礼貌地将笔者挡在了门外。如果此时坚持走进课堂听课教师就会有不悦的表情，总觉得这是故意给她（他）难堪，可退出呢，难得的下基层校听课就失去了意义。因此，我在思考：讲评课是英语教学的重要课型之一，只能上成对对答案，做做习题的固定模式吗？讲评课是否只是教师单方面滔滔不绝地向学生灌输、重复以往课堂上反复讲解的语法知识、短语等，学生被动地接收，机械地记录呢？ 　　考试是应试教育中必不可少的重要教学手段，是对学生某一阶段学习效果的检验；是对教师教学效果的反映。试卷就是考试的载体，一份试卷覆盖了某一教学阶段中要求学生掌握的知识要点与难点。试卷讲评课成为了英语教学的一个重要组成部分，讲评课作为重要课型之一近年来受到了普遍关注，学生的分数不应只是教师唯一的关注点，讲评课的目的也不仅只是停留在问题的对与错上，教师更应该帮助学生分析知识的掌握情况，了解自身的缺漏，引导学生能主动地矫正错误。通过对试卷的分析、讲评使学生了解其所学知识间的内在联系，掌握分析与解决问题的能力，巩固所学知识，从而达到提高综合运用语言的能力。这也是新课标要求和倡导的。因此，笔者以为教师在讲评课的教学中可以尝试从以下几个方面入手，让学生欣赏、享受在教师的引领下发现问题、解决问题的乐趣，让讲评课焕发光彩。 　　一、 分析试卷，精心备课 　　1. 收集、分析数据：教师要做好全面的试卷分析，收集、统计、分析数据（最高分、最低分、及格率、优秀率）特别是各题得分率（当然这是要花费较多时间，借助电脑才可以完成的，教师可以告诉学生各分数段的人数，让学生了解自己在班级的排名，但不宜公布每个学生的分数、成绩）。它是教师上好讲评课必不可少的工作环节。是教师了解学生答题情况，发现教与学双方存在问题是重要依据，教师只有对自己所教班级学生的答题情况做到心中有数，在讲评的过程才能有的放矢。 　　2. 分析学生：如果说试卷的数据、各题的得分率是教师所要了解掌握的话。那么，做为答题者的学生更需要教师做细致的分析。不同的学生在答题的过程中会犯不同的错误，归纳起来大体有四种：①疏忽 ②不理解 ③混淆 ④判断错误及其它非智力因素。教师要从学生的角度出发分析问题，找出学生犯错误的原因所在。教师要了解哪些题目是学生疏忽引起的？还有多少知识是学生还不理解，需要在讲评课上重点解决的？哪些语言点学生还会产生混淆？有哪几位学生需要在考试之后找她（他）们谈话帮助她（他）们找原因，查根源；端正学生的学习态度，激发学习热情的？教师要以平和的心态对待学生的错误。英国语言学家托马斯（Thomas, 1983）认为“语言教师对学生学习非本族语所犯的错误更应采取宽容的态度。” 　　3. 精心备课：教师除了收集有关的数据，分析了解学生答题情况之外，还要精心备课写好教案。教师要确定哪些问题需要详细讲解，哪些题目只要略讲就可以了。有些题目在“就题论题”的基础上还要“借题发挥”让学生的知识更完整，更牢固。教师要改变讲评课就是教师一讲到底的传统观念，可以尝试“师生合作或生生合作”来共同完成。教师可以尝试将试卷原本的“一举一得”变为“一举多得”。引导学生发现掌握解题的一般规律与技巧，让学生学会学习，从而做到“授人以渔”。 　　二、 不拘一格，形式多样： 　　1． 教师讲评：教师应选择试卷难度大、得分率低的题目来讲评。教师要创设、、谐、宽松的课堂氛围，巧设生动活泼的课堂活动，吸引学生积极主动参与课堂与同伴们一起将出错频率高，难度系数大的问题解决掉。我们的学生还处在应试教育的大环境之中。所以，教师在讲评试卷的过程中还要注意教会学生正确的解题思路，良好的解题方法和技巧。如：讲选择填空题时，可以告诉学生如何排除干扰，讲完形填空或阅读理解时，教学生如何捕捉文章开头传递出的信息，如何快速通读全文，如何根据上下文意思猜测词意，如何根据东西