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新课改下生物课程教学中教具应用研究 　　摘要：生物学教具可以帮助学生形象的、直观的认识事物，同时也能启发学生思考，培养学生的动手能力、创新能力实践能力。教师合理选择、应用教具，可以激发学生的学习兴趣和好奇心；有利于教师组织教学，帮助学生理解教学内容，形成直观的认识感受；有利于教师达到预期的教学效果，实现教学目标。 　　关键词：教具；激发兴趣；创新能力；思维能力 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2011）01―0139-02 　　 　　高中生正处于身心健康发展的重要阶段，他们有着强烈的求知欲和好奇心，爱思考、会发问、勤动手，有着丰富的想象力和创造力。这个时期正是他们的思维能力、创新意识发展的最佳时期。如果充分抓住这个时期培养学生的思维能力、创新能力和动手能力，就有助于学生的全面发展。教具在生物学教学过程中可以激发学生的学习兴趣，培养思维能力；养成良好的思维习惯；形成科学的探索精神和严谨求实的科学态度。如果教师能够正确地认识教具，合理地使用教具进行组织教学，充分发挥教具的功能；就有助于形成独特的教学风格，达到预期的教学目标，构建和谐的教学环境。 　　一、教具的作用 　　1.激发学习兴趣，培养思维能力。教具既可以帮助教师吸引学生的注意力，又能够激发学生的学习兴趣，还可以帮助教师更好地引入课堂组织教学，达到传授知识、教育学生的目的。如在讲神经突触时，教师突然拿出一个神经突触模型，再结合模型讲解相关的神经兴奋传递过程。那么，首先，学生会被精美的教具吸引，提高学习兴趣和好奇心。其次，可以促使学生思考相关的结果和作用机理等。同时，学生也会更加积极主动的参与、配合教学过程，对知识的理解会更加深刻。在讲解完成之后，教师可以提问：“结合神经突触的结构特点，请同学们思考是否还有更加简单的方式来构建这个模型呢？” 　　2.组织、引导学生参与学习。在教师发问之后，学生就会积极主动地去思考这个问题，提出多种假设和方法等。教师可随机提问学生，让学生分享自己的思维成果。在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼，参与教学活动的热情提高。之后，教师可以适时根据学生的回答情况进行合理的启发、引导学生更加深入的思考，如提示大家可以用手来实现等。这样学生又会去想：怎样用手才可以做到呢？在学生思考的过程、交流的过程中：学生的思维能力、语言组织表达能力等都得到了锻炼和提高。最后，教师通过讲解：带领大家一起制作简单教具，和同学们一起伸出双手，将右手握拳放到张开的左手手心，这样握拳的手就相当于突触前膜，另一只手就相当于突触后膜。这样就构建了一个简单的“神经突触教学模型”。 　　3.学以致用，培养学生的应用能力。教师在组织教学的过程中，启发学生思考，锻炼思维能力、培养创新意识的同时教会学生学以致用，帮助学生“举一反三”，灵活地运用所学习的知识指导参与生活实践。如根据前面的启发引导，教师还可以提问学生：“结合神经突触的表示方法，用自己的身体来表示神经元的结构。”最后，在学生完成迁移以后，详细的讲解代替方法：我们用手指代表神经元的树突，手臂代表轴突，身体代表胞体。这样，我们也可以用自身的身体部位形象地表示神经元。 　　二、教具的分类 　　新课改后高中生物教学的教具也呈现出多元化的趋势。在高中生物教学中，合理地分类使用教具，可以更好地发挥教具在教学中的作用。使用合适的教具，可以加深学生对教材的理解，增强思维能力训练。然而，根据教具与教学内容的相关性和其来源、应用等，可以将教具分为与直接与教学内容相关的直接相关类教具和间接相关的类比类教具。在教学过程中，能够展示与教学内容直接相关的教具，称之为直接相关类教具。如果应用其他的物品类比教学内容的间接相关教具，称之为类比类教具。在教学过程中，如果综合利用教具的直观性、启发性以及实践性等特点组织教学，就能使课堂更加融洽、和谐。 　　1.直接相关类教具。 　　（1）插图类：彩图是新教材中教学内容的重要组成部分。彩图不仅可以直观地展示教学内容，还可以培养学生的审美能力，增强学生的美学感知能力。例如，在新教材第二册《遗传与进化》第一章共14页，其中共使用彩图20幅。从插图的表现形式看，主要有示意图、图解、图表、模式图等。插图直观形象的展示了“孟德尔的豌豆杂交实验”的主要环节。 　　（2）模型类：生物教学模型，在生物学教学中，能为学生建立直观感受。在教学过程中，教师可以根据情况选择已购买的教学模型，或自己提前制作，并指导学生制作模型等方式来获得教具，组织教学。例如，在讲解“细胞的结果”的过程中，教师可以选用学校购买的模型，或者为学生展示自制的细胞模型，利用细胞模型教具，能加深学生对细胞结构的理解。同时，还可以开设相关的实验课程，指导学生亲手制作。在动手制作的过程中，可以激活学生的