立足校本培训 让教师与课改共成长.docVIP

立足校本培训 让教师与课改共成长 　　随着新课程改革的逐步深入，我们深切地体会到在实施新课程改革的过程中，迫切需要的是加速教师的专业成长，使教师将先进的教育理念转化为具体的教育实践。校本培训是教师继续教育的重要模式，也是教师提升自己、完善自我促进专业成长的有效途径，我校自实施校本培训以来，不断探索、不断总结、着眼于学校教育和教学实践中的“问题解决”，加强校本培训的针对性和时效性，努力做到把教师的教学研究与在职培训融为一体；把课程改革与教师专业成长融为一体；把教师考评机制与研训机制融为一体。立足于学校实际、立足于培训活动，使教师在这一过程中更好地提升了自己，与课改一起共成长。 　　一、更新观念，校本培训有方向 　　新课程改革，不仅对学生来讲是“学习得革命”，对于教师得思想观念来说也是一次“革命”。因此，校本培训不仅要让教师有紧迫感和责任感，且要使教师真正实现教育新理念得确立和提升。有鉴于此，我们建立了一系列制度，如理论学习制度、教学研究交流制度、新课程学习反馈制度、课改信息传递制度、百家争鸣话课改交流制度等等。制度的建立促使教师将学习成为自觉的行为。制度的建立促使教师将学习成为自觉的行为。课改初期，我们组织了轰轰烈烈的新课改通识培训，引领教师努力自学有关新课程理念。在自学的基础上，我们又开展了一系列的培训活动，从而使我校教师对新课程理念的学习有了明确的认识，进而走了一条由被动接受到主动获取的探索之路。 　　1．理论讲座，让教师在学习中吸纳新理念。新的课程改革，如果没有先进教育理论指导，没有专家的引领，教师的思想认识和行为方式往往会在同一水平上循环往复甚至停滞不前。基于这种认识，我们先后聘请了市教科院科研处处长和学新博士讲《新课程新在哪里》，聘请了市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授讲《新课程怎样评价一堂课》，区教师进修学校高荣标校长讲《新课程下教师应怎样做》等。这些专题讲座，为教师的教育新理念的确立提供了理论基础。为使教师及时感受最新最前沿的课改动态，学校还积极想办法请“光盘专家”指导校本教研和培训。我们收看了李建平记者的《教师，如何适应课程改革的需要》，朱永新教授《理想的课堂》等专家讲座的光盘，聘请著名特级教师窦桂梅作了《激情与感悟》的现场讲座，还定期组织教师观看、学习，听取北大董琦教授、赵德成、王耕、卢咏利等十几位博士的专题讲座，并且做到每看必有议题，每看必有反思，每看必有收获。我们还组织教师编写了5万余字的新课改学习资料，供教师们学习。如今，广大教师认真学习新课程理论已蔚然成风，努力吸纳新课程理论已成为教师的自觉行动。仅以上学期为例，教师们就写出了3万字的学习心得和体会。围绕校本教研工作的开展，我校还于2004年5月在全市校本教研推动交流会上作教研经验汇报。 　　2．编写“课改寄语”，让教师在感悟中内化新理念。现代教育理论必须内化为教师自身的教育理念，才能促进校本教研的开展，才能转化为教师的教育教学实践。为促进教师将新课程理论内化为教师的教学理念，我们开展了人人结合学习中的感悟写“课改寄语”的活动。在活动中校长带头撰写，教师们主动交流。一句句充满激情而又富有哲理的话语，都出自于我们每周结合学习收获所写的“课改札记”中。随着学习的不断深入又生成了一个个新的课改寄语。可以说“课改寄语”是教师们对新理念的内化升华的一个缩影，更是教师面对新课改发自心底的呼唤。课改寄语的搜集整理，交流创造，帮助教师小中见大，促进老师从中领悟课改真谛并融入自己的思考，进而指导自己的实践。 　　3．信息共享，让教师在交流中充实新理念。课程改革的信息，对于教师专业化的成长是非常重要的，信息资源的价值可促进教师专业学习的提高，可促进教师新理念的生成，所以在校本教研中，我们注重信息资源的开发，在交流的平台上，让信息共享，你有一条信息，他有一条信息，两人交流后就变成每人都有两条信息，校园网中关于新课程改革的共享文件夹，是教师们交流、研讨的有效平台。区小学科网页上的“课改论坛”，也成了年级组教师课题研究的交流空间。我们还借助全国小学教育评价课题的开展，与北师大合作，采用天网、地网、人网三网合一的培训途径与北师大的专家和教授们进行直面交流和互动，我们还召开了“伙伴信息交流会”，教师们将自己听到的、看到的、学到的、想到的及悟到的都进行了交流，同时我们还以问卷形式向家长向社会了解有关课改信息，在这样信息平台上，教师们对“走进新课程，教师应该做什么”、“新课程理念下的课堂是什么样的”、“新课程下还要不要留作业、应该留什么样的作业”乃至“课上学生手背后说明了什么”等一系列问题展开了讨论。通过讨论，有的问题大家达成了共识，有的问题尽管在认识上仍有冲突，但在理念上已有所转变。面对这种讨论，我们没有急于下结论，而是引导老师们跳出校信息平台到社会上更大的信息平台上寻求答