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教师在我国教育目实现过程中作用论述 　　摘要：教育目的的确定依据可分为个人本位论、社会本位论和社会的需要与人自身发展的辩证统一论。我国现今的教育目的在确定依据上面出现了对“人”的缺位，而教师作为教育目的的执行者和教学活动的主导者，必然也属于“人”的范畴。本文阐述了我国教育目的实现过程的五个层次及教师在其实现过程中的作用，对我国教育目的的完善具有借鉴意义。 　　关键词：教师；教育目的；实现过程 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）05―0047―02 　　 　　教育目的的确定依据要求注重“人”的作用，而我国教育目的存在对“人”的缺位。教师作为人的范畴在教育目的的实现中具有不可忽视的作用。 　　一、教育目的的内涵 　　教育目的规定了把人培养成为什么样的质量和规格的人。从广义来说，教育目的存在于一切教育活动当中，它既存在于学校教育中，也存在于学校之外的教育中。本文所说的教育目的是存在于学校的教育中，即教育是一种有目的、有计划、有组织的活动。 　　二、我国的教育目的 　　教育目的的确定依据可以分为个人本位论、社会本位论和社会需要与人自身发展的辩证统一论。个人本位论即教育目的的确定需要依据人的本性，代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等；社会本位论即教育目的的确定需要社会的要求，代表人物有孔德、涂尔干等；社会需要与人自身发展的辩证统一论，按照马克思主义的观点加以分析，社会的需要与人的自身发展是辩证统一的，教育目的应当反映这种辩证统一的关系。 　　我国以“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为教育目的，这就可以很容易地看出来，教育目的的确定依据太注重社会本位论，而相对缺少了对“人”的关注。教师作为“人”中的“一员”，在教育目的的实现过程中具有不可忽视的作用。 　　三、我国教育目的的实现过程及教师在其中的作用 　　我国教育目的的实现过程，其起点是社会对教育的需求，终点是受教育者个体的发展。教师作为“人”的“一员”，不论在教育目的实现过程的起点，还是在其实现过程的终点，都有不可忽视的作用，不能“头轻脚重”。 　　（一）第一层次 　　该层次总的任务是把社会对人才的质量和规格要求转化为教育目的，对教育系统做出质、量和结构的规定，确定教育的制度、教育事业发展规划、教育的政策和教育的法律法规。该层次的实现把社会主体论当作教育目的确定的依据，是由教育主管当局厘定，或者是由教育团体、社会团体等厘定。这就缺少对于教师和学生的考虑，而教育活动的主要参与者是教师和学生，这对教育目的的实现显然是有阻碍的，因此在第一层次教师应发挥以下作用： 　　1.积极与教育主管部门交流，反映学校和学生对于教育目的的期望。制定教育目的尽管需要考虑社会的需要，但还需要考虑学校现在是什么情况？是不是能够适应已制定的教育目的？当代学生的身心是怎样的？对于社会，学生有什么需求？教师作为教育目的的执行者，应积极向教育主管部门进行交流，提供建议，这既有利于教育目的的制定又有利于教育目的的实现。 　　2.努力完善教师自身的价值判断。教师作为人的范畴，具有社会性，难免会以个人价值为依据阐述建议，这就要求教师树立对学校和学生客观评价的社会价值意识，把实际情况反映给教育主管部门。 　　（二）第二层次 　　该层次总任务是依据第一层次确定的总任务，结合学校所在地区经济和社会发展的具体状况，确定各级各类学校办学具体方案，即要求各级各类学校明确自己具体的培养目标、教育教学的任务，制定学校和部门工作计划以及学校的发展规划。该层次制定的主体比较多，主要包括：国家、教育行政部门、学校以及教师、社区有关的主体、学生家长等。教师作为学生和社会联系的中介环节，其中的作用体现为： 　　1.教师与教育主管部门的联系。教师可以把在课堂上学生出现的实际情况、与学生家长沟通得到的意见和建议进行整理，提交给教育部门作为教育目的完善的一部分，使教育目的的实现更具有信度和效度。 　　2.教师与社区及家长的联系。教师与学生的生活有密切的联系，教师为了学生更好地发展，要与学生家长及其生活的社区进行交流和探访，这样就有利于传达教育目的，进而对教育目的在第二层次的实现有促进作用。 　　（三）第三层次 　　该层次依据第二层次的任务，确定各科教学以及各项活动标准、任务、实施的计划等。这一层次制定主体有国家、教育行政部门、学校和教师。该层次教育目的的实现更加接近教师的教学工作，因此教师的作用更加突出： 　　1.提出关于学科的建议。关于学科的建议包括该学科内容、实施的建议。学科内容的建议主要是符合当今社会的需要、符合学生的身心发展规律的接受程度、符合教师教学的理解能力