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浅析学生作为研究者实践教学模式 　　［摘要］文章介绍在建构主义学习理论指导下如何确立以学生作为研究者的实践教学模式，阐述实践教学设计的基本思路与实施方法。 　　［关键词］实践教学 建构主义 教学模式 教学设计 　　［作者简介］黄灿胜（1970- ），男，广西扶绥人，南宁师范高等专科学校，工程师，研究方向为电子电路设计及教学；杨秀增（1974- ），男，湖南怀化人，南宁师范高等专科学校，硕士，研究方向为嵌入式教学。（广西龙州532400） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0141-02 　　 　　我国高职教育从20世纪80年代初建立至今已经走过了二十多年的历程。在这二十多年的时间里，高职教育得到了快速的发展，为我国高等教育的大众化做出了重要贡献。在高职教育快速发展、招生规模不断扩大的同时，高职院校也面临着新的问题与挑战。学生基础较差，生源质量参差不齐，传统的“灌输式”教学方法也不能适应新的职业教育的需要。这种教学方法严重削弱了学生的批判意识，扼杀了学生的学习热情，把他们的创造力降到最低甚至抹杀了他们的创造力。为此，有必要探索以建构主义学习理论为指导的教学理论，在教学模式、教学方法、教学组织和教学手段等方面进行改革，使学生真正成为学习的研究者。 　　 　　一、“学生作为研究者”实践教学模式的含义 　　 　　在实践教学中，学生认知事物、获得知识的多少取决于学生参与研究的程度。教师、学生、教材（指导书）、媒体（教学设备、工具、器件等）四个要素彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体。按照建构主义的观点，四要素的相互关系为：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，在四要素中起主导作用；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材（指导书）所提供的知识或涉及的技能不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识或技能的手段、方法，而是用来创设情境、协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　 　　二、用建构主义理论指导的实践教学设计 　　 　　让学生成为学习的研究者，课程的教学设计非常重要。传统教学设计是从教学目标出发，通过分析被教授者的特征来确定教学内容和教学顺序，由此确定教学的起点，选择教学方法，确定教学媒体，最后通过教学评价获取的反馈信息，对前面的环节做出修改和调整，可操作性很强。但它建立在以教师为中心的教学模式上，学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥。按照建构理论，教学设计应遵循以下基本原则：第一，以教师为中心转变为以学生为中心；第二，强调“情境”对意义建构的重要作用；第三，强调“协作学习”与“会话”对意义建构的关键作用；第四，强调对学习环境（而非教学环境）的设计；第五，强调利用各种媒体来支持“学”（而非支持“教”）；第六，强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标。建构主义学习环境下进行的教学设计包括： 　　1.教学目标分析。在对课程进行教学设计时，我们首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识与技能的主题，由此提供学生学习的目标。例如，电工技术实训是许多专业都开设的一门重要公共实训课程。作为专业的一项基本技能，在教学计划中要求学生达到中级电工水平，同时能为后续课程的理论与技能学习打下基础。因此，我们确定了电气控制、电机控制、电子技术、仪器仪表使用等教学内容，同时对每一部分的教学目标进行认真分析，由此确定当前所学知识或技术的主题。再比如，数字电子技术是一门很强的专业基础课，其实际动手能力对电子类专业的学生十分重要。课程要求学生掌握各种组合与时序逻辑电路器件的外部特性、使用方法和技巧。由此出发，我们制定了数字电路实训的教学目标，并确定了8个基本实训项目与2个综合实训项目的学习内容。通过对每一门实训课程或实训项目的分析，教师明确了应该从哪些方面，通过何种方式来指导学生。 　　2.情景设计。情境设计与所学知识和技能主题相关，是促进与支持学生学习的尽可能的真实环境。应该创造一个怎样的环境？如何形成这样一种环境？是我们在教学设计中重点考虑的问题。校内实训基地，将营造一个仿真的技能训练环境作为首要原则。根据专业性质，或按工艺流程、或按技术流程、或按实物流程对实训室进行布局，并模拟企业实际情况设计技能教学情景。比如，电工实训室将实训课程涉及的在生产、生活中用到的元器件、设备、工具、导线、辅材等，均在实训室的显眼位置展示。实训项目在一个与企业实际情况相一致的控制柜内进行，实训电路采用的是实际应用电路，学生可以通过实训获得与应用电路完全一致的效果。金工实训室本身就是一个