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数字化学习中注意力失焦对策研究 　　摘要：在数字化学习中，长时间的互联网使用容易导致学生出现注意力失焦问题，学习专注、自我监控和计划、互联网使用的娱乐偏好是其关键影响因素。在此基础上构建注意力培养解决方案，包括自主型课堂教学、自我管理训练和互联网使用建议三个重要组成部分。通过设计实施单因素对比实验，对实验班进行教学干预，结果表明：利用注意力培养方案可以提高实验班学生的注意力品质，在注意力的稳定性和广度方面都有显著性作用，但在注意力的持续性、转移和集中性上作用有限。同时，该方案对于优等生的注意力提升具有明显效果，对于中等生和困难生则效果有限，尚需进一步研究。 　　关键词：数字化学习；注意力失焦；教学对策；学习科学 　　中图分类号：G40-057 　　文献标识码：A 　　论文编号：1009-8097（2015）02-0033-07 　　一 问题提出 　　在网络时代，快速更新的海量信息汹涌而来，人们的注意力处处掠影却又转瞬即逝。我们在网上似乎总是很忙碌，可最后却往往是一无所获。无限量的信息与极其有限的注意力之间的矛盾越来越突出。哈伯特?西蒙在几十年前就预见性地提出，信息需要消耗信息接受者的注意力，过量的信息将会导致注意力的贫乏。随着教育信息化的深入推进，计算机和互联网逐渐进入中小学课堂。A校开设了数字化学习实验班，探索在学生人手一台笔记本电脑的环境下进行数字化学习。为便于区分，我们将这种班级称为“网络班”，同时将在传统环境下实施教学的班级称为“非网班”。经过一段时间的探索，有教师反映，网络班学生在数字化学习时无所适从，易于迷失目标，难以静下心来揣摩文本中的语言及其背后蕴含的深意；网络班的有些孩子不喜欢读书了，对于读“大部头”的书籍更是缺乏兴趣；学生在课堂上容易走神等。针对现状，我们采用《中小学生注意力测验》进行测试。结果显示，网络班学生的注意力平均得分为1290.42，非网班学生平均得分为1321.19，两者呈现非常显著性差异（t=-2.79，p0.01）。这表明，长时间的互联网使用可能会对学生的注意力产生负面影响。我们将这种在数字化学习中产生的注意力弱化现象称之为“注意力失焦”。如何防止学生的注意力失焦？如何培养学生良好的注意力品质？这是一个亟待解决的现实问题。 　　二 文献综述 　　注意力在学校教学中一直颇受关注。从目前研究来看，注意力培养可以分为两种类型：一种是直接对注意力进行外在干预，通过某一特定的训练方法来提升学生的注意力品质。比如，张灵聪教授依据注意稳定的原理研制了“注意稳定训练仪”，通过内在想象的意念控制力来提升学生的注意稳定性。殷恒婵教授等利用恩师注意力训练仪对221名中小学生进行训练，有效改善了学生的注意力稳定性、注意广度、注意分配和转移性。张英萍等人采用认知行为训练方法（包括自我指导训练、感官训练和订立行为契约）来改进小学生课堂注意行为，这对学生的课堂注意行为有较为持久的效果。此外，书法、围棋、足球与乒乓球等训练活动也可能会对注意力产生积极作用；另一种则倾向于通过改善教学情境来帮助学生更好地集中注意力。学生注意力的保持与集中有赖于师生双方的共同努力，通过建立良好的师生关系、提升教师的个人形象、精细化的课堂设计可以提升学生的注意力水平。 　　这两种视角都给本研究带来了启示，却也存在一些不足。以某种特定训练来提升学生注意力的方法，大都进行了较为严谨的教学实验，其效果得到了实践验证。但是，这种方式一般是与日常教学割裂开来的，往往是针对个别学生，需要在实验室情境下实施，这对于普通中小学校来说，具有相当大的难度。而另一种以改善教学情境来提升学生注意力的方法，大多只是提供了一些宽泛的宏观原则，如何在课堂教学中操作，还存在较多的困难。本研究在心理测评的基础上，试图建设一种既与日常教学融为一体，又容易操作的注意力解决方案。 　　三 注意力培养方案的构建 　　首先，依据随机抽样原则，分别从网络班和非网班选取212名学生进行四个方面的测试，包括注意力、元认知、学习投入和互联网使用偏好。然后，对所得数据进行整理，利用回归分析和路径分析得出，学习专注、自我监控和计划、互联网使用的娱乐偏好对网络班学生的注意力具有重要的影响作用。其中，利用互联网进行娱乐活动对注意力起显著性的负向作用，其余两个因素对注意力起显著性的正向作用。最后，在以上认识的基础上，我们形成了网络学习情境下的注意力培养方案（见图1）。该方案旨在将注意力训练与优化课堂教学相结合，通过引发学生对主体身份的追求和自我管理意识的觉醒，形成正确的互联网使用观，养成较强的网络抗干扰能力，从而突破注意力失焦的障碍。 　　该方案由三部分组成：第一，自主型课堂教学。我们与A校7名具有丰富经验的优秀学科教师紧密合作，进一步优化教学结构，创设学生主动参与的课堂，提高学