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数字化背景下学生高阶思维能力培养 　　摘 要：随着数字化技术的迅猛发展，教育面临着信息社会的新变革，而技术的泛滥和教师的缺位是目前技术与教育融合中显现的较大病症。作者比照当前多种教学现象并加以细致剖析，重新审视真正的学习应有的内涵，进一步厘清技术的优势和教师的核心价值，并结合自身教学实践，摸索培养学生高阶思维能力的路径，具有一定的借鉴意义。 　　关键词：数字化；技术优势；教师价值；高阶思维 　　中图分类号 G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）14-0050-02 　　一、缘起：数字化背景下技术与教育的逐步融合 　　教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》首次提出了信息技术与教育深度融合的全新观念。“技术正在促进学与教方式转变”（2014《上海基础教育信息化趋势蓝皮书》），基于数字化的E学习课堂应运而生，呈线性的传统课堂逐渐离我们远去，取而代之的课堂呈块状结构，教师以任务的形式驱动每个个体的主动学习，实现《新课标》倡导的自主、合作、探究的学习方式。 　　然而当今的教育与数字化技术尚未真正融合，充其量还在磨合期。目前课堂教学呈现出最为普遍的两种现象：技术的滥用与教师的缺位。如《沙漠中的绿洲》这篇课文内容简单，生字不多，词语不难，学生们学习起来几乎没有什么难度，第一课时的任务完全可以放手让学生通过自学完成。但该课的执教者低估了学生的能力，仍在第一课时大费周章，运用现代技术引进多种手段，花大力气来完成教学目标。整个课堂学生一会儿录音、一会儿拍照、一会儿画图……活动“丰富多彩”。但由于学生疲于活动，加之技术操作的生疏，这样的课堂比传统的教法耗时更多。看上去热热闹闹的课堂，实则低效，最终沦为了为使用技术而使用技术。学生获得的仅仅是静态的知识，思维能力没有得到培养。 　　而在更多的教学中，占据了课堂大部分时间来汇报的学生可谓分析得头头是道，老师连插话的机会都没有，而其语言大多来自《课课通》、新授时的课堂分析。再看学生的书上早已堆满密密麻麻的文字，还有各种剪贴的资料。iPad和应用平台相互讨论交流，基本上都是一些浅层的“交流”，未见深度学习与思维的发生。 　　以上两则现象的共性，无论是课堂的技术运用，还是学生的主体地位，似乎让我们看到了新课改前进的步伐，但在这虚假繁荣的背后，学生的实际思维能力没有改变，没有得到进一步的培养和提高。学生获得发展乃是课堂最本真的要义，此时被完全忽视，这有悖于新课改的初衷。那么当技术参与到学习的过程中，真正的学习应呈现怎样的特点？ 　　二、追问：真正的学习所应有内涵的重新审视 　　今天我们已进入到“知之为知之，不知为谷歌知”的信息时代，当学生获取知识的途径比教师更多元的时候，当学生自己也可以成为创造知识的主体时，什么才是真正重要的学习内容？真正的学习到底关乎哪些内涵？ 　　1.语文课不应该讲课文，而应该教学生学习的方法。教课文，就是把课文的内容当作教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握学习的方法。 　　2.《新课标》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 　　3.知识本身的记忆固然重要，但更需要关注学生的高阶思维发展。所谓高阶思维，钟志贤教授认为，主要是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，包括问题求解、决策和批判性思维、创造性思维。 　　三、厘清：技术优势和教师价值的应然定位 　　技术在支持学生的思维发展方面具有哪些优势？教师应如何有效运用这种方式？ 　　1.技术的优势 　　把信息工具单纯作为载体的时代已经过去，从提供资源到学习工具与平台，无处不在的学习场，游戏化体验式学习，使知识呈现更加多样、交互性更强，让思维实现了可视化，转变了学生的学习方式，改变了诊断与评价的方式，也使为学生提供个性化指导成为可能。在数字化时代，数字技术和工具的快速发展让“做中学”焕发了新的生命力。 　　2.教师的核心价值 　　“学生成为风景，教师成为背景。”沈祖芸这样归纳学习改变的趋势。此时，教师的地位没有被抛弃，而是得以重新定位。教师教的功能主要体现在对学生学习的引领和指导上，而不是对知识本身的讲解上，即为学生学习能力的习得和提升提供“支架”。 [1]具体表现为：设计活动（设计者）、解决问题（帮促者）、关注成长（发现者）。 　　四、践行：学生高阶思维能力的涵养路径 　　让技术为我所用，让教育回归本源。下面笔者将以《音乐之都维也纳》一课的几个教学片段来践行、呈现技术在培养学生高阶思维能力的相关作用。 　　1.课