第4讲教学设计理论与实践.pptVIP

（一）加涅的教学系统设计理论 教学应考虑学习的条件，为了分析学习的条件，提出学习与记忆的信息加工模型。学习的发生要依赖内、外部条件，教学目的是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。 （一）加涅的教学系统设计理论 （一）加涅的教学系统设计理论 加涅将学习结果分为：语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 在“九五矩阵”中详细区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求，每一种学习结果都有一种教学模式。 （二）瑞格卢斯精细加工理论 有创见的观点：①教学科学 ②规定性的教学理论 ③提出了建立理论知识库的构想 作品：①《教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括》 ②《发展中的教学理论》 教学理论的变量： ①教学条件 ②教学策略（组织策略,管理策略.传输策略） ③教学结果 （二）瑞格卢斯精细加工理论 宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关系，各个部分之间的相互作用联系。 微策略的原则是强调按单一主题组织教学。 实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。 微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑的是一个个概念和原理的具体教学方法。 （二）瑞格卢斯精细加工理论 （ET）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略 (CDT)成分显示理论为具体知识点的教学提供行之有效的可操作的微策略 一个目标： 细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 四个环节（４Ｓ）： 选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概貌要设计做好准备； 定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排； 综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合； 总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。 七种策略： 概念性内容的排列应按“最重要的关系——并列关系——从属关系——次要关系”的次序组织内容；再对要领的学习按自上而下的进行排列。 宏策略2：确定每一堂课的内容顺序 方式则是提示知识点之间的联系还是对例题或练习进行分类、归纳。 内容是对一节课或一个教学单元的内容进行总结。 宏策略4：确定综合内容及综合的方式 宏策略5：建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系 宏策略6：激发学习者的学习动机和认知策略 宏策略7：实现学习者在学习过程中自我控制 （三）梅瑞尔的成份展示理论（CDT） 梅瑞尔认为：可以从目标—内容两个维度对认知学习结果进行分类，构成了10种不同的学习活动与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。 其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。 （三）梅瑞尔的“目标—内容”二维模型 （三）梅瑞尔的ID2 和ITT 第二代教学设计理论的核心是“教学处理理论”（ITT)，扩展了学习的条件理论和成份显示理论，可进行自动化的教学系统设计和开发，为开发教学设计专家系统而提出的理论。 基本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式。 (四)史密斯和雷根教学系统设计理论 尽管不同的学习结果需要不同的策略 ，但是教学过程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。 在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。 主要研究方向： 计算机应用、中文信息处理 代表作： 《关于教育技术逻辑起点的论证与思考》 《教学设计理论的新发展》 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 教学设计理论： 1997年，“学教并重”教学模式和“主导---主体”教学设计模式 南国农（aver@ ） 生于1920年9月16日，江西清江人。现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，教育技术学博士生导师。 1943年毕业于中山大学教育系，1948年考入美国哥伦比亚大学学习，获比较教育与视听教育硕士学位，1950年7月响应周总理的召唤，回国参加新中国的建设。1953年，南国农被聘为国立西北师范学院教授。 50多个春秋，南国农教授作为我国著名的电教专家、新中国电教事业的开拓者与奠基人一直奋斗在大西北的沃土上。 南国农（a