如何撰写优秀历史教学设计.pptVIP

* 教学目标会出现的误区 1、课程目标与课时目标混淆，历史课堂目标内容宽泛。 2、把教学内容当成了教学目标。 3、教学目标的主体定位是教师而不是学生。 4、过程与方法目标描述不准确。 5、过于专注预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学目标。 * 案例《抗日战争》的情感态度与价值观 通过对抗日战争的学习，学生能弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和责任感，培养爱国主义情感， * 树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。加深对历史上善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。 * 案例《新文化运动》的知识与能力 新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。 * （5）教学方法的设计 包括教师的教的方法和学生的学的方法，是教法与学法的统一。 李秉德的教学方法分类 1、“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 * 2、“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。 3、“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。 4、“以欣赏活动为主的教学方法”，如陶冶法。 * 教学方法设计的基本依据 1、教学目标 2、教学内容特点 3、学生特点 4、教师个人特点 5、教学环境 * 情境教学法: 教学情境的类型有：借助新旧知识的关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境、借助问题创设教学情境、借助背景创设教学情境，借助历史活动创设的教学情境。 * 1、历史情境要设置在教学的重点或难点上，以促进学生对历史的理解。 2、设置的历史情境要与学生的生活经验相联系。 3、教师要关注学生对历史情境的理解，让学生走进情境，亦要走出情境。 情境教学应注意的问题 * 合作学习方法 不是所有的内容都可适合于合作学习，不能为了合作而合作。 合作学习内容要具有开放性，不能过于简单，也不能过于太难，选择具有讨论价值、适合分组合作学习、操作性较强的问题交给学生去合作学习。 * ①分组方式 通常情况下，学生在自愿组合的基础上，教师进行合理调配，把不同性别，不同性格、爱好的学生分在一组，这样有利于学生相互取长补短，优势互补。 * ②小组合作学习过程 确定合作学习目标：教师和学生共同制定合作学习的目标，并让每位同学理解目标 小组成员分配任务、合作交流、合作学习成果展示、教师点评。 * ③合作学习的评价 合作学习将个人之见的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间合作的精神和竞争的意识。合作学习强调合作的过程，通过合作帮助学生确立能够达成的目标，强调理解而非死记历史结论。 * 因此，合作学习应注重过程性评价，依据一定的评价标准，对整个活动学生的表现作出评价，包括学生学习历史的态度、学习活动中的行为规范、历史知识的掌握程度及历史学习的能力。 * ④合作学习应注意的问题 充分发挥教师的主导作用，推动合作学习的顺利进行。 关注学生的合作学习过程，激发学生活动的意识，提升学生活动技能。 * 避免合作学习流于形式，保证合作学习的有效实施。 流于形式的表现：教师给学生合作学习的时间短（2—5分钟）缺少让学生思考的时间。 * 合作学习的内容没有探讨性，要么太难，要么太简单。 学生不会合作，氛围不浓厚，要么出现冷场，要么秩序混乱。 * 探究式学习 探究式主题的确定。 历史课程标准中的重点或难点问题。 学生感兴趣的问题。 与现实密切相关、有价值的问题。 * 探究方案的设计 探究的目标、细化的探究内容、探究的具体安排和分工等环节。正确的探究目标，保证了探究的科学性；细化的探究内容，保证了探究的方向性；探究的具体安排和分工保证了探究的可行性。 * 学生要对探究进行总结与反思，有利于培养学生的科学素养和形成严谨的科学态度 * 探究式学习应注意的问题 1、形式上热热闹闹，并无探究实质 原因：缺乏探究的条件（时间、空间和资料） 教师缺乏引导学生探究的能力 学生缺乏探究的意识和探究的技术 * 2、探究学习是基于问题和材料的学习，因此问题是基础，材料是保障。 3、重视探究的过程 * 教学设计的中心确立 教学设计的中心是所有其他目标所指向的、在教学结构上处于中心地位的，所有教学环节都为之服务的特定教学目标。 以情感目标的实现为中心的教学设计 以方法训练为中心的教学设计 * 以知识整合为主要策略的教学设计 以历史反思为中心的教学设计 以人格养成为中心的教学设计等 * 中学历史教学评价的设计 中学历史教学常用的评价工具有： 教师自制各种测验 各类标准测验 教学行为观察记录表 *