第三章：教学设计内容(教学目标设计).pptVIP

美国教育学家格莱斯（R.Glasser）认为，所有的教学活动都包括四个部分，即教学目标、起点行为、教学活动和教学评价。实践证明，要全面优化教学活动，必须要确立恰当的教学目标；教师要分析并准确地把握学生的“起点行为”，要设计并妥善组织适当的教学活动；要选择有效的评价方法。 由此可见，教学设计主要包括教学目标的设计、教学过程的设计、教学评价的设计。 一 化学教学目标设计 课程目标是课程研制的首要问题：课程目标是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。 课程目标是教学目标设计的依据 当进行“化学能与热能”和“化学能与电能”的教学设计时，应依据课程标准的内容标准，参考教材中的教学内容。 教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。 所谓“学习结果”就是指预期学生学习之后所发生的行为领域，而“学习水平”就表明这种行为在一定范围内所达到的程度。 教学设计必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。 常用行为动词 认知性学习目标的水平 技能性学习目标的水平 3．体验性学习目标的水平 教学目标的陈述应注意以下问题： 教学目标是预期的学习的结果，应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不是教师做什么。 例：质量守恒定律教学目标的两种陈述： 理解质量守恒定律；（√） 使学生理解质量守恒定律。（×） 教学目标陈述应明确、具体，可以观察和测量 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用 对于情感态度和价值观领域的教学目标，由于学生的认识和情感变化是一个长期教育影响的结果，是一个价值标准不断内化的过程，教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现哪些变化。因此，对于情感态度与价值观领域的教学目标的陈述，通常只规定学生应参加的活动，不具体规定学生应从这些活动中获得什么。 例：通过小组合作的方式探究反应前后物质质量关系，体验合作学习的重要性。 教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。 知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标，三维目标之间的整合与协调。 目标的制定要关注学生实际 教学目标的制定要关注学生已有经验和认知特点（学生为本） 教学目标是基于学生的行为改变而言的，是对学生通过有关内容的学习达到某种行为变化的预期设计。学生已有化学知识、经验和能力水平，是教学目标的起点。 知识与技能目标（初中）：直观思维，形象思维 知识与技能目标（高中）：逻辑思维，抽象思维 教学目标的确定给一定要切合学生实际，具有可行性。要充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间，有些内容学生难以一次达到课程标准规定的学习水平，则可以在目标体系中多次出现，即先以较低的水平出现，然后逐渐以较高的水平出现。（新课程标准教学建议：不要求一步到位）过高过低的教学目标，不但起不到应有的作用，而且会影响教学过程中师生的积极性。 教学设计要关注教学目标的设计 讨论：你如何理解杜威的教育无目的论。 杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的目标。 例：化学反应速率和化学反应限度的教学目标 知道什么是化学反应速率，认识影响化学反应速率的因素，并能用于说明有关问题。 认识可逆反应有一定的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态。 认识控制反应条件对生产、生活及科学研究的意义 例：从海水获得的物质 1 了解从海水或海产品中提取氯、溴、碘单质的基本原理和方法，知道氯、溴、碘单质的性质及其差异，认识卤素及其化合物在生产生活中的重要应用。（知识与技能） 2 知道如何区分氧化还原反应和非氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是反应中发生了电子的转移。能简单分析氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，标出电子转移的方向和数目。（知识与技能） 3 通过实验探究，了解实验探究的过程和一般方法，形成化学实验操作的基本技能，知道化学实验是研究和认识化学物质的重要途径。（过程与方法） 4 通过观察、分析实验现象，增强发现问题和解决问题的能力。 （过程与方法） 5 通过学习，认识到海水是人类的宝贵自然资源，培养与大自然友好相处的情感。（情感态度与价值观） * * 教学目标 起点行为 教学活动 教学评价 教学的基本模式 因此，一个系统化的教学设计是由教学目标设计、达成教学目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。其中教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的归宿。 化学2：主题2