第二章课程基本理论-.pptVIP

一、学科课程与活动课程 是现代课程的两个基本类型。 学科课程是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称为“分科课程”。 活动课程是指儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动来学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。 二、分科课程与综合课程 分科课程与综合课程是两种不同的课程组织方式。 一般认为，分门别类地设置课程就叫“分科课程”；将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程就叫“综合课程”。综合课程又称广域课程、整合课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。 综合课程从五个层面整合 相邻知识系列 性质相近学科:物理、化学、生物整合成“科学”；历史、地理、道德整合成“社会” 人文、自然和社会学科 文化整合 儿童与文化 三、必修课程与选修课程 这是从对学生的学习要求的角度而划分的两类课程。 必修课程就是根据课程计划的统一规定性，所有学生必须学习的课程，其根本特征是强制性，是社会权威在课程中的体现； 选修课程是指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的课程。 四、显性课程与隐性课程 p142 显性课程也叫正式课程、公开课程、官方课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显性课程一般有固定的教材、规定的教学内容、明确的教学目标，同时能进行测验和评价。 显性课程的特点 显露性 计划性 行政性 规范性 可评估性 隐性课程 隐性课程又称非正式课程、潜在课程与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）,有意无意地传递给学生的非公开的教育影响，是伴随正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化影响的内容。 特 点： 整体性 非公开性 依附性 潜隐性 易接受性 持久性 难评估性 五、国家课程、地方课程与校本课程 国家课程、地方课程和校本课程都是我国基础教育课程体系的组成部分。 国家课程是国家教育行政部门规定的课程。一般由中央政府授权教育部门自上而下统一编制、实施和评价，是由国家根据自身利益和对公民的基本素质要求而开发设计的课程，是一个国家课程的主体，也是国家意志的体现。 国家课程的特点： 强制性 统一性 公共性 基础性 神圣性 地方课程 又称地方本位课程，是指在国家规定的课程计划内，由省一级政府或由其指定的相关部门根据当地的政治、经济、文化、民族发展需要而开发的课程。 其特点有地方性、多样性、特色化、自主性等。 校本课程 是以学校教师为主体，在保证国家课程和地方课程实施的前提下，根据对自身学校学生需求的科学分析与评估，充分利用社区资源和学校资源，根据学校自身特色而开发的多样化的、可供学生选择的课程。其目的是促进学生个性成长、促进教师专业成长，形成学校特色。 基本特点： 校本性 多样性 灵活性 个性化 特色化 自主性 湖州学校校本课程开发 吴兴区爱山小学的《尚爱此山看不足》、南浔区南浔实验小学的《水晶晶的南浔》、长兴县实验初中开设《龙山文化》、《话说长兴》、《生活中的数学》、《科奥探索》、《特色英语》、《计算机与生活》校本课程，夹浦中学开设《走进茶文化》、《贴近书法》、《环境教育》、《织机的变革与社会进步》课程，德清二中开设《防风古国——下渚湖湿地》、《寻找身边的历史》课程等。 北京延庆三小：校本课程里赏名段、 画脸谱 北京延庆第三小学把京剧纳入学校校本课程体系，取得了明显的成效。实施“赏京剧、唱京剧、画脸谱、做京操”为主线的“校园京韵”系列校本课程。 1.低年级同学以“赏”为主——学校在低年级音乐课开设京剧欣赏，使学生了解京剧起源、京剧名角； 2.高年级同学以“唱”为主——高年级音乐课开设唱京剧课程，使学生在了解京剧知识基础上，会唱京剧名段； 3.美术课上画脸谱——低、中、高年级美术课，均有京剧脸谱课程，纸上画、模具上画、脸上画，学生们还利用学校自种的葫芦，在葫芦上绘制京剧脸谱。学生不仅逐渐了解脸谱的不同画法，也明白了每一种颜色的不同含义。 4.全校学生参加京韵操——音乐、美术、体育组教师对京剧中的云手、马步、跑圆场等基础动作细致斟酌，共同创编了京味儿十足的《京韵操》。《京韵操》把传统文化和现代教育巧妙地融合在一起，使孩子充分展现并感受到京剧的节奏美、音韵美和动作美。 第三节 影响课程发展的因素 一、课程与社会 二、课程与知识 三、课程与儿童 一、课程与社会 社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的。 社会需要什么样的人，能够培养什么样的人，这是确定课程目标、选择课程内容、编制教科书和评价课程实施的根据。 二、课程与知识 知识对课程的影响久远、直接而深刻。 人类文化知识是学校课程的“总集”，学校课程是它的一个部分、一种形态。 课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展