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新常态教育校本建构策略探究 　　【摘 要】学校建构“新常态教育”不是简单地对当下教育继承或摒弃，也不是对一些学校的成功经验进行随意选择和拼凑，而应是一种综合改革，是在对整个教育理论和实践反思基础上的校本重构：对教育定义重新界定;对教育目标重新厘定;对学校课程重新架构;对课堂教学重新定位。 　　【关键词】新常态教育;校本建构;策略 　　【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）31-0070-04 　　【作者简介】李建成，江苏省洪泽县教育局（江苏洪泽，223100）副局长、洪泽县第二中学校长、洪泽县实验小学校长，江苏省特级教师，主要研究方向为成长教育。 　　多年来，教育随着社会经济的发展一直在不断变革。到目前为止，我国教育虽然经历长期探索，还没有完全走向遵循教育规律办事，也没有真正将“人”作为教育的起点和归属，应该说教育实施过程中的异化现象还很严重。笔者认为，教育应该回归本真的追求――关注人，关注人的生命成长。教育还应该超越本真的追求――根据不同时代人的要求，创新原有的实施路径，让每个人成为最好的自己。基于这样的价值追求，教育便应走向“新常态”――建构“新常态教育”。新时期，学校建构“新常态教育”不是简单地对当下教育继承或摒弃，也不是对一些学校的成功经验进行随意选择和拼凑，而应是一种综合改革，是在对整个教育理论和实践反思基础上的校本重构。 　　一、对教育定义的重新界定 　　（一）对传统教育定义的反思 　　多少年来，很多教育家、思想家和一些学者都对教育进行过界定，应该说，每一种定义虽然“仁者见仁，智者见智”，但因为受社会时代和个人生活阅历的限制，既有其“闪光点”，也有一些“缺陷”。下面以大家普遍认可的《现代汉语词典》和《新华词典》中的教育定义为例，剖析其价值与不足。《现代汉语词典》中对教育的定义包括两个方面：其一，“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”;其二，“教导，启发”。应该说，“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”，虽然有“人”，但是关注的是“社会生活”，为人从事社会生活做准备，没有关注人的身心发展。这个教育定义缺乏对“人”发展的要求。“教导，启发”，只是用词语解释词语――用“教导”和“启发”定义“教育”，属于循环定义，没有对教育对象和教育内容进行界定。这个教育定义缺乏对教育对象、教育方式和教育目标的明确界定。《新华词典》中对教育的定义也分为两个方面：其一，“以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”;其二，“使明白道理”。应该说，“以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”，虽然关注人的身心发展，但是对身心发展的影响方式没有做出明确的阐述――到底是对身心发展的正面影响，还是摧残身心发展的负面影响？“使明白道理”，定义中的这个“道理”，从某种意义上还是指“知识”，并未指向“人”;另外，通过怎样的方式“明白道理”也没有说明，这个方式可能是道德的方式，也可能是不道德的方式。从教育本质出发，教育更强调运用道德的方式影响人。这个教育定义缺乏对教育本质的揭示和对人明白道理的方式的界定，并不是新常态教育所追求的教育定义。 　　（二）新常态下学校教育的再定义 　　随着社会经济的发展，人们对教育的要求有了变化，教育的功能、意义和内涵也有了新的变化，这便需要对教育进行重新定义，尤其要对未来学校教育应是“什么样的教育”进行深入探究，让其能够适应新时期社会和人发展的需求。基于此，我们认为，新常态下对教育进行重新定义，重点应关注以下几个策略―― 　　1.对教育本质的探究。多年来，由于受社会生活条件的限制，人们对教育本质的认识更多还局限于传承文化知识和“学而优则仕”，新常态下的教育应让教育回归本质――关注人，关注人的发展。界定教育时应从人的生命成长这一教育本质出发进行构思。 　　2.对校本哲学的“完善”。近年来，一些学校为了全面推进学校教育改革，提出校本教育哲学――“××教育”，比如成功教育、和谐教育、人格教育、愉快教育、情境教育、智慧教育、情智教育等。“有人质疑：这是不是在‘制造概念’？是不是对教育的窄化以至造成教育的异化？质疑不是没有道理的。确实也有‘××教育’造成了对教育理解的片面，把内涵十分丰富、充满各种不确定性的教育收缩在某一方面，使之狭隘化。”[1]“‘××教育’往往是从某个角度或某个侧面对教育进行独到的观察与发现，以此为切入点，进而予以突破，推动教育目标的全面实现。这是研究教育的一种策略，更是一种对核心理念的聚焦。”[2]定义教育不能简单运用这样的策略，应更多从教育本身意义出发，对教育对象、教育目标和教育方式等进行研究。尤其要对已提出的“教育哲学”进行深刻分析，在此基础上进行科学重构，不能让其内涵扩大或缩小，而应使原有的校本哲学得到完善。 　　3.对社会发展的