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数学课堂中实施再创造教学策略 　　新课程标准强调：数学中的“再创造”应是教师积极引导和组织学生在“数学实验”过程中，凭借自己的“数学现实”，用自己的思维方式，模拟性地创造各种运算法则，或是发现相关的数学规律的过程。因为数学学习是学生基于个人的“数学现实”，在具体的情景中通过观察、归纳、类比等“数学化”的过程，进行数学的“再发现”、“再创造”活动；而且，解决数学问题作为数学学习的最主要形式，本质上就是探究活动中的“再创造”过程。下面笔者结合课改实践中的经验，就数学课堂实施“再创造”教学的策略谈一些肤浅体会，以期抛砖引玉。 　　 　　一、营造和谐氛围，激发创造动机 　　 　　和谐的活动氛围是实施“再创造”的重要条件，因为只有在民主、宽松的活动氛围里，学生才能保持思想的开放性，善于接纳各种思想；才能独立、大胆地发表见解，并在这个基础上自由探索和自由创造。所以，教师要想方设法让课堂气氛活跃，激发学生“再创造”动机，促进学生个性发展。如在进行“平行线的特征”的教学时，教师让学生用一张不规则的纸，折出两条平行的直线，并让他们说说想法。课堂中，教师与学生一起参加折纸活动，通过小组合作探究的学习方式，师生之间、学生之间相互交流、启发，问题得到圆满解决。然后，又让学生折出一条直线截这两条平行线，此时三线八角的基本图形跃然展现在学生面前。学生根据制作的图形进行了测量，还有的学生剪下一个角，把它贴在同名的角上，用来验证这两个角的相等关系，学生在“做中学，学中做”，在这样的活动中，学生就有可能“再创造”出平行线的特征。 　　 　　二、拓展活动空间，诱发创造兴趣 　　 　　新课程强调：教师应挖掘课程资源，把课堂延伸到学生的生活中，让学生动手、动口、动脑，亲身经历，有较多的广泛参与的机会，并将活动中的认识与已有的数学知识和经验，建立起实质性的、非任意性的联系，从而使学生成为发现者和创造者。如教材中有一个多边形铺地的问题，教师出示一些常见的正三角形、平行四边形、正方形和正六边形组成的图案，请学生尝试用两种或两种以上的多边形拼成没有缝隙的地砖图案。课后我组织学生去商场、酒店、图书馆等场所，尽可能地搜集各种美丽的图案，并从中寻找一些规律，设计出各种各样的地板图案。由于活动时间长，动手的机会多，再加上活动中相互合作，无须教师多讲，用正多边形铺地的知识在学生的头脑里便留下了深刻的印象。活动结果证明，走进生活，不仅有助于学生再创造兴趣的培养，还可以充分挖掘学生的创造潜能，实现数学知识的“再创造”。 　　 　　三、巧设问题情境，架设创造桥梁 　　 　　现实世界是数学学习的丰富源泉，教师应努力创设“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近学生实际的问题情境，架起数学与生活的桥梁，让学生在学习“自己的数学”中，实现数学知识的“再创造”。如在进行“相似图形”教学时，展示学生美术课上的两件临摹埃及金字塔的作品（图１是教学挂图，图２、图３是学生习作），提问学生：“你认为哪幅习作临摹得较好？为什么？”学生比较后凭借生活经验作出回答：“图２临摹得较好，很像。”“图３失真了，比例不对。”教师又问：“从数学的角度而言，图２和教学挂图是何关系？”该问引导学生从数学的角度观察生活中的图形，抓住“相似图形的定义”这个已有知识，促进学生思维，学生经过测量、求对应线段比、比较、概括等过程得出相似图形的特征，实现了知识的“再创造” 。 　　 　　 　　四、连接“数学现实”，发展创造能力 　　 　　每个学生有自己的学习方式、思考方法、已有经验及相关的知识结构，即都有自己的“数学现实”。要培养学生的“再创造”，就必需以学生的数学现实为基础，找准新旧知识的联结点，引导学生“再创造”。例如，在教学“梯形中位线定理”时，教师先让学生任意画一个△ＡＢＣ及它的中位线ＤＥ，让学生通过测量获得ＤＥ∥ＢＣ且ＤＥ＝１／２ＢＣ的猜想。在证明这个猜想时，以小组合作的形式，通过自主探索与合作交流，学生大胆寻求新的证明途径，探究出如下添设辅助线的方法：作ＡＨ⊥ＢＣ，连结ＨＤ、ＨＥ（如图４），证得ＤＥ∥ＢＣ。 　　这里，教师放手让学生自己去探索，不局限书本上惟一的解题方法，而是让学生充分发表自己的意见。由于学生已有直角三角形的相关知识和垂直平分线的性质等“数学现实”，学生容易从已有经验入手，利用旧知识进行观察、分析、猜想、试验，教师再进行引导反思，让学生对自己的判断、活动、推导等过程进行思考并加以证明，用不同的方法证明了三角形的中位线问题，由于学生得到了教师尊重，潜能与个性得到了发挥和张扬，实现了知识的“再创造”。 　　 　　五、精选开放习题，提升创造思维 　　 　　数学能力的核心是思维能力，教师必须给予广阔的思维空间。对于同一问题，要鼓励学生从不同的角度，用不同的方法加以思考，这对促