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数学课堂中教师提问有效性思考 　　[摘要]“有效教学”是数学教育较为关注的话题。教师在教学中应当善于依据具体的教学内容提出恰当的问题，已成为课堂教学有效性的关键。笔者多年进行青年教师的讲课指导工作，针对青年教师在课堂提问方面的困惑及存在的问题，对如何进行有效提问做了一些探讨。 　　[关键词]新课程；课堂提问；有效性 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0115-02 　　一、问题的提出 　　“有效的数学教学”是数学教育较为关注的话题，曾经举办的第六届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会以“新课程背景下的小学数学课堂教学有效性的研究”作为主题对小学数学教学的有效性进行了研讨。随着新课程改革的深入开展，教师在教学中成为组织者、引导者和参与者，学生在数学课上动口、动手的机会大大增加，使得数学课堂呈现一片生机盎然的景象。任何事物都有两面性，学生参与课堂的机会增加了，教师把课堂的大部分时间交给了学生，学生的主体地位大大提高，但是，在表面轰轰烈烈的课堂教学下，学生真正的收获是多少？学生的思维能力得到了多少锻炼？教学的有效性又有多少？这些都值得我们进行反思。如果没有有效的课堂提问，教师很可能就会被学生牵着鼻子走，使课堂教学陷入一片混乱的状态。正如南京大学哲学系教授郑毓信在《数学教学的有效性与开放性》一文中所说“教学的有效性与开放性的一个关键因素是：教师在教学中应当善于依据具体的教学内容、教学对象与教学环境提出恰当的问题。” 　　（一）新课程的上课概况 　　笔者有机会参与了中学数学课的教学，听取了一些青年数学教师的课，这些教师都是课程改革的积极分子，新课程理念掌握较好，讲课的方式和方法灵活多样，使得数学课成为学生积极活动的场所，学生不时的大声回答问题，不时的展开激励的讨论，不时发出阵阵掌声，甚至有时候掌声还带有节奏，使得数学课热闹非凡。 　　（二）热闹后的反思 　　众所周知数学是培养人思维的一门课程，形式上的积极和活跃固然能吸引很多的学生参与到教学中来，但是，在一线教师的课堂上，笔者也发现了一种现象，确实有一部分学生在跟着大家随波逐流，每当教师提出一个问题时，他们根本没有来得及思考，就有基础较好的学生随口答出，于是，他们为了跟上那些学生的步伐，也不假思索的随口附和，而此时，教师就会听到大片的正确的回答问题的声音，认为学生已经懂得了该知识点，就进入了下一环节的教学中去。可当教师布置了练习让学生去独立完成时，那些随声附和的学生却不知所措。 　　二、提问存在的问题 　　总体来看一些数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生数学思维能力、学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面：（1）缺乏对问题的精心设计，教师所提的问题不在学生的最近发展区内，过难或过于简单，出现课堂上“启而不发”的局面和只回答“对”或“不对”等流于形式的情况；（2）不给学生应有的思考时间，提问后急于知道答案，使大部分学生应有的思维训练落空；（3）喜欢正确答案，对错误答案或不合理的地方不能恰当的分析，导致学生的批判性思维得不到发展；（4）对待学生回答问题的组织形式过于简单，常以集体应答取代学生深入的思维活动，对学生真正掌握知识的情况缺乏全面了解；（5）课堂上大多数是教师问学生答，缺少学生问教师答的情况。 　　三、有效课堂提问的策略 　　笔者认为，要实现数学课堂教学的有效性，就必须调动学生的思维积极性，不仅使学生的行为参与到课堂教学中，重要的还要让学生的思维参与到课堂教学中来，要充分的调动学生的数学思维，使学生的思维处于积极的“愤”“悱”状态。数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，成为积极思维，探索解决问题的途径。 　　（一）教师对问题要进行精心设计 　　提问是教师组织课堂教学的重要手段。高质量的课堂提问能诱导学生深入思考和深度交流，从而提升学习水平。课堂上的时间是十分宝贵的，怎样在有限的时间内，实现最大的有效教学，所以，教师要精心设计问题，用有价值的问题引导学生发现数学问题、研究数学问题并运用数学知识解决问题，这也是值得每位教师研究的重要课题。 　　1.注意问题设置的目的性。教师设置的问题，要根据课堂内容的需要，考虑到本节课的教学目标和教学中的重点、难点和关键点。上课初要根据本节新课内容的需要进行必要的复习提问，起到温故知新的作用；课堂中要在知识的关键点处提问，比如一个概念或定理出示后，要在概念或定理中的关键词方面设置问题，引起学生的注意，使学生及时掌握一节课的难点和关键；在解题过程中，寻求解题思路的关键点处提问，以激发学生对问题