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数学课堂低效成因及改善几点思考 　　【摘要】教之道在于度，学之道在于悟。提高课堂效率就要从教和学两方面下手，师生共同配合，才能更好地提高教学效率。 　　【关键词】课堂效率；新课程标准 　　 　　新的《数学课程标准》在“以学生为本”的理念下，要求教师积极探索新的课堂教学模式，学生转变学习方式。2009-年6月，江苏省颁布了一系列关于中小学规范办学的措施，其中重要的一条就是“禁补令”。而高中数学教师都知道：高中数学的知识容量大，难度深，在以往课时比较多的时候依然是：整天赶进度，每次考试前也只能勉强完成教学任务。而在这样的大环境下，教师唯一的出路就是：提高课堂效率。 　　提高课堂效率首先就要找到课堂低效的成因，笔者在多年教学过程中，不断分析和总结，把自己的一点心得拿出来与大家一起分析商榷。 　　 　　一、从教的角度 　　 　　1　教学进度分配不合理。南京市在新课程的安排上是：高一上半学期完成必修1和必修4，高一下半学期完成必修5和必修2，高二上半学期学完必修3和选修1-1，高二下半学期完成选修1　2。这样的教学进度明显是前紧后松，高一阶段就已经把高中数学的主体完成了。据统计，高一所学知识在高考中比重接近了3／4，而高二阶段所学的重点内容只有函数的导函数。有教师玩笑说：高一学完就可以参加高考了。这样的安排导致高一阶段许多学校都在赶进度，学生对所学知识缺乏必要的巩固和练习。 　　2　课堂上隐性浪费严重。现在课堂上有很多教师为节约时间只是把所学的概念读一遍就匆匆了事。如此教学不仅不能节省时间，反而造成学生理解障碍。还有就是例题选择不恰当，不能达到以点盖面的效果。 　　3　知识的总结和分类不能及时到位，使学生的学习始终是一笔糊涂账。笔者的一位数学教师曾讲过这样一个道理：数学的学习过程是把书本从薄到厚再从厚到薄的过程经过这些年的教学实践，逐渐体会到了这句话的含义：从薄到厚，是指在学习的过程中，对知识的不断深入理解，不断补充完整，是知识的积累过程。到后来，对知识不断的加工和整理，形成知识体系，就是从厚到薄的过程现在在我们的数学课堂上，教师更加注重的是“从薄到厚”的知识积累，而忽略了知识的整理和再加工，使得学生感觉高中数学知识好多、头绪很乱，第一天就在努力，直到毕业也没明白数学在学什么。如果教师能帮助学生适时整理，这样的情况就能得到很大的改观。 　　4　教学观念上存在误区：(1)讲的多=学的多。教师一味地把持课堂，使学生没有充分的思考和消化时间，造成学生的盲目跟从，大量的信息无法及时整理，最后都被遗忘了。(2)讲得深=学得好。打开学生的试卷，就会发现：影响学生成绩的并不是所谓的难题，反而是那些基础知识和基本运算。(3)能听懂=会做题。笔者教学的经历中经常会遇到这样的问题：一听就懂、一看就会、一做就错。这是学生中普遍存在的现象而这种现象产生的根源就在于学生缺乏深入的理解和动手实践的机会。 　　 　　二、从学的角度 　　 　　1　缺少时间。学生对数学概念不能准确掌握，对数学本质难以理解，只能以大量的习题做为补充，以期达到量变到质变的飞跃。可惜，这样做的结果往往是适得其反，大量的练习，重复低效的劳动，使学生失去了思考的时间和精力，不但没有发生质变，反而让学生失去耐性和信心，产生了厌学情绪。 　　2　缺乏能力。纵观小学初中和高中的数学教学，我们不得不承认：我们的数学教学最多的是技能训练，最多的是模仿性的训练，而缺乏学生独立思维能力的培养。我们发现：每一年的高考中，所有的新题，无论简单还是难，得分率都很低就这一点足以说明学生缺乏独立解决问题的能力。 　　3　没有养成良好的习惯。学习是一种规律。是一种习惯。我们在教学中经常会遇到一些学生，他们态度端正，学习刻苦，然而学习成绩却始终不理想。考试中到处犯低级错误，这就是所说的马虎。笔者经过多年的观察发现；具备这样特征的学生，往往是习惯很差，不仅是学习，生活上也经常丢三落四的。缺乏锲而不舍的精神，很多时候学习只是点到为止，缺乏深入的理解甚至只是感觉会了或者听懂了就一带而过。实际上这就是学习习惯不好带来的恶果。 　　改善教学提高效率的几点思考： 　　(1)从教的方面。 　　①调整教学进度，尽量拉大学习的时间跨度，使学生能有足够的时间消化和理解。如果不能调整教学进度。也可以尝试多章节穿插上课，就像80年代末代数和几何穿插上课的模式。把每一个章节的学习时间的跨度拉大，使学生有足够的时间加深理解和巩固。另外，每一个章节学完之后，要在新课程中穿插复习，可以是小题训练，也可以在新课测试的时候加上前面所学的知识。 　　②精选例题、及时总结。课堂上例题是教学的主阵地，是教师传达教学思想和达成教学目标的主要手段，同时也是学生学习的主导线索。例题应该是一类题目的代表，通过一道例题，要达到用